校企融合的創(chuàng)新教育課程體系構建論文
一、高職創(chuàng)新教育課程體系建設現(xiàn)狀及存在問題
1.創(chuàng)新教育課程體系目標定位不準。高職創(chuàng)新教育課程體系目標和人才培養(yǎng)目標應是一致的，但在目前創(chuàng)新教育實踐中，以“應用能力”為目標這一本質要求未能明確體現(xiàn)。在課程體系設置中只注重高職教育中的“高”的一般性，而忽視了“職”的特色，表現(xiàn)在很多高職院校在已開設的創(chuàng)新課程中學科化問題突出，片面追求“創(chuàng)造學”學科體系的完整性和知識的系統(tǒng)性，而實用性和可操作性欠缺，課程體系目標定位出現(xiàn)了偏差。
2.創(chuàng)新教育課程體系結構設置單一。高職教育課程體系設置應該以促進學生能力發(fā)展為核心，通過課程內(nèi)容的整合，對課程的層次結構、布局比重和時序安排進行規(guī)劃并實施運行。目前的高職創(chuàng)新教育課程體系仍然停留在公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)實踐課程、文理選修課程等單一的結構形式上。各課程板塊雖然也引入了一些創(chuàng)新教育知識，但缺乏一定的邏輯性和層次性，在縱向上沒有形成從創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力到創(chuàng)新素質的層層遞進，橫向上未能在學習領域上建立起由點到面的聯(lián)系；致使學生在被動的“灌輸式”學習中，獲得的是一些不連貫、彼此孤立的信息，不利于創(chuàng)新能力的提升。
3.創(chuàng)新教育課程體系內(nèi)容模式陳舊。從高職創(chuàng)新教育課程實施現(xiàn)狀來看，過分重視原理和結論，以知識傳授為主，忽視知識運用，除了常規(guī)的課堂教學外，學生很少能在課外獲得創(chuàng)新實踐的機會。校企結合的通道尚未打通，實踐教學內(nèi)容、手段和方法落后，學生的實訓實習、社會實踐、畢業(yè)設計等流于形式。創(chuàng)新教育課程資源建設不足，相關的師資、教材、校企共建的實踐基地薄弱，新技術、新工藝等前沿知識難以融入課程內(nèi)容之中。創(chuàng)新教育課程體系內(nèi)容模式陳舊貧乏，使創(chuàng)新實踐活動停留邊緣化、形式化、淺層次的層面。
二、基于校企融合的高職院校創(chuàng)新教育課程體系構建要素
1.課程目標。課程目標集中和具體地反映教育目的與培養(yǎng)目標的要求。高職教育培養(yǎng)的人才，都有具體行業(yè)、專業(yè)，其職業(yè)類別或工作的職業(yè)方向要求千差萬別，要求在創(chuàng)新教育課程必定有明確的職業(yè)針對性，把創(chuàng)新元素與職業(yè)要素緊密結合。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)管理一線崗位人才，創(chuàng)新教育課程目標設定應側重于技術人員的職業(yè)崗位規(guī)格要求，還要及時反映科技創(chuàng)新發(fā)展，具有與生產(chǎn)實踐的對接性。創(chuàng)新教育課程也不能僅限于與職業(yè)相關的素質與技能，更要考慮培養(yǎng)對象全面素質的提升，在課程目標上體現(xiàn)兼容性。因此基于校企融合的高職創(chuàng)新教育課程目標不同于以往的職業(yè)崗位能力為本，而是更注重以創(chuàng)新知識、實踐能力和整體素質為本。
2.課程設置。課程設置是實現(xiàn)課程目標的重要手段和工具�；谛Ｆ笕诤系母呗殑�(chuàng)新教育課程設置以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力和整體素質為核心，把創(chuàng)新教育思想融入課程建設，設置以普適創(chuàng)新素質課程為基礎、以專業(yè)技術創(chuàng)新課程為提升、以開放式活動課程為拓展等若干創(chuàng)新課程模塊，不同的模塊承擔不同的功能，構建多層次的課程體系�；谛Ｆ笕诤系钠者m創(chuàng)新素質課程與以往高職院校開設的創(chuàng)新學系列基礎理論課程相比，更注重結合當前經(jīng)濟發(fā)展的背景、企業(yè)對創(chuàng)新人才實際需求，傳授全面知識裝備，進行創(chuàng)新知識建構。通過生動具體的企業(yè)案例，引導學生從較為廣闊的角度去思考和處理問題，在創(chuàng)新思維的鍛煉和創(chuàng)新方法的運用中，讓學生掌握創(chuàng)造學和方法論知識基礎。基于校企融合的專業(yè)技術創(chuàng)新課程注重把創(chuàng)新學理論引入專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程內(nèi)容中，開設相關創(chuàng)新設計課程，并與企業(yè)的產(chǎn)品設計和技術創(chuàng)新相結合，引導學生把創(chuàng)新設想、創(chuàng)新方法和技巧與實際工作聯(lián)系起來，實現(xiàn)學生的實踐創(chuàng)新能力與職業(yè)崗位能力同步提高�；谛Ｆ笕诤系拈_放式活動課程充分利用校企合作實驗實訓基地等共享教學資源，以開設研究性實驗、實習項目或參與企業(yè)應用技術項目為載體，圍繞完成某一特定任務，形成具有實際技術價值的“產(chǎn)品”成果，使活動課程研究化。學練結合的教學過程，使學生在參與項目研究的全過程中獲得創(chuàng)新體驗。
3.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是課程的知識、能力與素質三個基本要素的反映�；谛Ｆ笕诤系母呗殑�(chuàng)新教育課程內(nèi)容在選擇上不僅考慮職業(yè)導向性、技能主導性以及內(nèi)容適應性，更應考慮行業(yè)職業(yè)技術創(chuàng)新成果，這樣編排的課程內(nèi)容才更具效果。由于高職創(chuàng)新教育課程目標“以創(chuàng)新能力為本”的規(guī)定性，決定了課程內(nèi)容中對于知識、能力、素質等要素的選擇與組合，必然呈現(xiàn)出適用性特點。在普適創(chuàng)新素質課程中“，技術創(chuàng)新管理“”創(chuàng)造心理學”等的開設，為學生具備技術創(chuàng)新基本知識和創(chuàng)新意識奠定了“寬基礎”。在專業(yè)技術創(chuàng)新課程中，課程設計、實訓實習、技能認證等實踐教學環(huán)節(jié)的安排，使學生獲得“一�！钡纳疃葘W習機會，促進學生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新技術能力提升。在開放式活動課程中，文化素質課程、研究性課程、專題講座的開辦，可以激發(fā)學生的潛能，有助于創(chuàng)新人格和創(chuàng)新素質的養(yǎng)成。
4.課程結構。課程結構是對課程的知識、能力、素質要素的邏輯性組合�；谛Ｆ笕诤系母呗殑�(chuàng)新教育課程結構由目標任務、原理方法、實踐創(chuàng)作和考核評價四個功能模塊組成。目標任務模塊旨在明確任務，科學選題；原理方法模塊旨在運用創(chuàng)新原理、方法解決問題；實踐創(chuàng)作模塊用于選材制造，完成工藝改進或作品設計；考核評價模塊用于回顧總結，反思教訓。各功能模塊分別由數(shù)門校企合作的創(chuàng)新課程組成，以企業(yè)的生產(chǎn)案例進行學習情景設計。在縱向上，課程模塊之間按不同年級編排課程內(nèi)容，從發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新謀略、應用原理、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新實踐、到成果考評，形成階梯結構，內(nèi)容層層遞進，能力不斷提升。在橫向上，課程模塊之間按工作任務進行分解，進行行動領域的轉換和學習領域描述，按照作業(yè)流程與學習規(guī)律排序，由淺入深，從易到難地掌握創(chuàng)新知識點、提升創(chuàng)新能力。
5.課程實施模式。課程實施模式是實施課程的具體操作方式�；谛Ｆ笕诤系母呗殑�(chuàng)新教育課程實施以內(nèi)容結合的模式進行課程運作。把創(chuàng)新教育的目標納入高職教育目標體系中，創(chuàng)新教育課程的有關內(nèi)容和因素也相應滲透到職業(yè)教育的各類課程框架之中，形成相互結合和相輔相成的關系�；谛Ｆ笕诤希瑒�(chuàng)新教育課程結合校內(nèi)外、課內(nèi)外各類社會社會活動、生產(chǎn)活動、文化活動來組織實施，充分發(fā)揮各類顯性、隱性的創(chuàng)新教育因素作用。在完成高職教育領域教學目標的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的任務和要求；在促進學生綜合職業(yè)能力提高的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、素質。
三、結語
創(chuàng)新教育課程體系構建是高職教育課程改革的發(fā)展方向，對于每個高職院校來說都是一個值得研究的課題。校企雙方踐行先進的合作理念，把創(chuàng)新教育理念融入高職教育，在教育教學過程中貫穿和體現(xiàn)創(chuàng)新教育的特性，在課程運作中實現(xiàn)相互影響、相互促進的良性循環(huán)；從而形成課程目標、課程設置、課程內(nèi)容、課程結構、課程實施模式的完整序列，是創(chuàng)新教育課程體系構建的關鍵。
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