淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是知識經(jīng)濟時代對學(xué)校教育的必然要求，也是學(xué)校教育的根本任務(wù)。而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，就要千方百計啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。我在教學(xué)實踐中，就如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進行了有益的嘗試，受到了良好的效果。
一 、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。
少年兒童好奇心強，對新異奇特的東西總具有濃厚的興趣。因此，在課堂教學(xué)時，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。
例如，我在教學(xué)“年、月、日”時，設(shè)計了這樣一道題：“小明今年12歲，但他只過了3個生日，為什么？”學(xué)生一下子被問住了，感到非常好奇，急于追根究底，對此，會產(chǎn)生強烈的興趣。這樣創(chuàng)設(shè)情境，造成懸念，啟動了學(xué)生的思維閘門，使學(xué)生愉快地，不知不覺地進入探索知識的活動中。
二、設(shè)疑問難，激活思維。
學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)關(guān)鍵處巧設(shè)疑問，使學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”時，才是啟發(fā)的最佳時機。這時教師加以點撥、指引，才能一觸即發(fā)，驅(qū)動思維活動，使他們自覺地成為學(xué)習(xí)的主人。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時，我一上課就說：“這節(jié)課我們先來做猜迷游戲�！蓖瑢W(xué)們聽了都非常高興，個個聚精會神地聽我講述：“同學(xué)們，無論你們說出幾位數(shù)，老師不用計算就能知道它能否被3整除。不信，我來試試。”“6、9、10、36、218、3159 10000……”同學(xué)們舉出的數(shù)越來越大，我一一回答。學(xué)生又通過計算驗證我回答的正確。這時，大家都很驚奇，里面到底有什么“訣竅”呢？于是我便因勢利導(dǎo)地說：“你們想知道其中的奧秘嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們就能解開這個迷�！边@時同學(xué)們就帶著急于探究知識的心情去認(rèn)真學(xué)習(xí)。這正是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在。
三、引導(dǎo)多向求異,實現(xiàn)思維發(fā)散。
發(fā)散思維是用不同的方法，從不同的角度對同一個問題進行研究，從而尋求相應(yīng)答案的一種思維形式，這種思維活動具有多極性、靈活性、精細(xì)性和新穎性等特點，含有較多的創(chuàng)造性因素，是創(chuàng)造能力賴以發(fā)展的基石。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，尋找與眾不同的解題途徑，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在發(fā)散式求異思維活動中進行學(xué)習(xí)。
例如，在教過乘法的意義后，我讓學(xué)生研究8＋8＋8＋8＋4有幾種簡便算法，一般學(xué)生都會用84＋4的方法進行計算，但是有學(xué)生會用85－4的方法，這是把頭腦中的信息重新進行了組合，看到了一個不存在的8而列式的，具有一定的創(chuàng)造成分。也有學(xué)生，把題目中的4分別加到每一個8中，對信息進行整體改組，列出94的算式，這就是一種創(chuàng)新思維。
很明顯，如此進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，天長日久，學(xué)生思維中的創(chuàng)新因素自會逐步得到發(fā)展。
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