初中物理教學中生態(tài)課堂教學模式的應用論文
摘 要： 生態(tài)課堂構建可以給課堂教學氛圍和師生關系帶來更好的改善, 初中物理教學生態(tài)課堂的構建是提高教學實效性, 促進師生全面發(fā)展進步的有效途徑。在分析生態(tài)課堂構建現狀的基礎上, 初中物理教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念, 開發(fā)多元教學資源, 構建多元評價體系, 有效地構建有利于提升教學實效的生態(tài)課堂。
關鍵詞：初中物理; 生態(tài)課堂; 構建策略;
初中物理新課程標準重視科學探究, 采取多樣化的教學方式是其重要的理念。它要求教師在物理教學中要重視學生進行物理科學探究的過程, 培養(yǎng)學生正確的科學觀、動手能力以及創(chuàng)新精神。然而, 在目前的初中物理教學中, 由于受到應試教育等因素的影響, 教師尚未完全擺脫傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術和理論知識灌輸的教學模式, 這種教學模式極大地限制了學生的全面發(fā)展, 不利于學生學科能力素養(yǎng)的提高, 也違背了新課程標準的精神。因此, 探索生態(tài)課堂教學模式, 對于轉變目前的初中物理教學模式, 促進學生全面發(fā)展進步具有十分重要的現實意義。
一、初中物理生態(tài)課堂現狀
隨著新課程標準的出臺, 在初中物理教學中, 生態(tài)課堂作為一種新型教學模式逐漸走入教學實踐中。一些辦學理念先進的示范性學校在教學中對這一課堂理念進行了研究和實踐, 取得了一定的成績。但是, 在該課堂教學模式取得成績的同時, 其現狀也并不樂觀。
例如, 生態(tài)課堂倡導重視學生科學探究過程, 但相關調查顯示, 在實際教學中, 很少有學生能夠在教學中通過小組討論、實驗探究、課堂游戲等多種學習方式參與課堂教學, 并開展物理知識學習。同時, 相當一部分學生認為, 課堂學習氛圍對于理解和吸收知識有很大的促進作用, 然而, 學生的普遍反映是在學習氛圍的營造方面, 教師顯然還有待改進。此外, 調查結果顯示, 在知識拓展和延伸方面, 教師做得也比較少, 學生主要通過教師的課堂教學獲取知識, 少量的實驗教學也在教師嚴格控制的范圍內, 部分學生甚至存在因懼怕教師而不敢與其進行問題探討和心得交流的情況。
綜上所述, 雖然初中物理教學已經對生態(tài)課堂這一理念加以實踐并取得一定成效, 但是, 針對目前初中物理教學的整體情況來看, 生態(tài)課堂在實施中仍然面臨著諸如師生關系、教學模式、教學過程等多方面因素的制約, 其在初中物理教學中的落實和效果的發(fā)揮還有待加強。
二、初中物理生態(tài)課堂的構建策略
1. 轉變傳統(tǒng)教學觀念
傳統(tǒng)教學理念下, 學生的學習效果大多以考試成績這種方式來衡量和評價。為有效提高學生的學習成績, 教師通常采取最直接的課堂灌輸方式對學生開展知識教育, 教師在整個教學過程中扮演著絕對控制者的角色, 學生的全面發(fā)展和素質培養(yǎng)被人為忽視。因此, 在生態(tài)課堂構建中, 教師首先要轉變傳統(tǒng)教學觀念。
例如, 教師要改變自身在教學活動中的角色觀念, 將自己定位為課堂活動的參與者、學生學習的引導者, 讓學生成為課堂的真正主人, 當學生出現錯誤時, 教師應以包容的心態(tài)去對待, 增加與學生的互動, 讓課堂“活”起來。同時教師要轉變對學生學習的評價觀念, 改變唯分數論的評價方式, 將學生在學習中表現出來的探究精神、創(chuàng)新精神、實踐動手能力作為評價的指標與標準, 對學生的學習進行全面評價, 推動學生全面發(fā)展。
觀念是實踐行動的指導, 生態(tài)課堂的實踐必須要觀念先行, 初中物理教師在生態(tài)課堂構建中, 要轉變傳統(tǒng)教學觀念, 樹立以教師為主導、學生為主體的注重學生知識學習與科學精神培養(yǎng)的新型課堂教學觀念。
2. 開發(fā)多元教學資源
教學資源的利用是實現教學目標、豐富教學內容、拓展知識能力的重要因素, 在初中物理生態(tài)課堂的構建中, 多元化的教學資源是構建生態(tài)課堂的重要環(huán)節(jié)。教師要加強多元教學資源的開發(fā)。
例如, 教師可以加強對教材資源的開發(fā), 將教材中的內容與生活實際和當今科技發(fā)展相結合, 使教學內容更加“接地氣”。比如, 在學習有關電學的部分, 教師就可以充分結合學生家庭里面的電燈線路布設和各種電器安裝來開展教學。此外, 教師還可以加強對多媒體資源的開發(fā), 充分利用多媒體的優(yōu)勢對學生開展生動、形象、豐富的教學, 比如, 在聲音這一節(jié)內容的學習中, 教師就可以利用多媒體播放水鼓表演的小視頻, 讓學生通過肉眼的觀察, 對聲音的產生是由于物體的振動引起的這一知識點有深刻形象的理解。此外, 教師還可以充分開發(fā)實驗資源, 讓學生在實驗教學中, 對實驗進行觀察, 探究實驗背后隱含的物理知識。
開發(fā)多元教學資源, 不僅可以為生態(tài)課堂教學提供豐富多彩的教學素材和方法, 同時, 也可以有效激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情, 為學生開展合作探究、觀察學習提供有利條件。因此, 初中物理教師在生態(tài)課堂構建過程中, 要注重多元教學資源的開發(fā)。
3. 構建多元評價體系
多元化的評價體系注重對學生學習的全面評價, 有利于促進學生全面發(fā)展進步, 發(fā)現學生的優(yōu)缺點。教師在生態(tài)課堂構建中, 要注重構建相應的多元評價體系, 為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。
例如, 教師要構建學生、教師、社會、家長參與的多主體評價體系, 建立多維度的評價模式, 不僅要注重對學生知識掌握情況的評價, 同時還要注重對學生在知識學習過程中表現出的學科情感、態(tài)度以及價值觀的評價。教師在評價方式上要避免以往以考試分數作為唯一評價標準的做法, 應采取實驗、口試、辯論以及談話等多種考核評價方式對學生展開評價。此外, 教師還要結合學生知識學習和素養(yǎng)發(fā)展的情況, 綜合采取診斷性、形成性以及終結性評價的動態(tài)評價體系。
教學評價即對學生學習情況的總結及評價, 同時也是發(fā)現教學問題的重要環(huán)節(jié)。構建多元化的評價體系, 可以對學生的學習完成情況、學生學習的發(fā)展動態(tài)進行全面、客觀的掌握, 為采取相應的教學方法和制訂教學目標提供依據和參考。在生態(tài)課堂的構建過程中, 初中物理教師要注重多元評價體系的構建, 將其作為促進生態(tài)課堂構建的重要內在動力來對待。
三、創(chuàng)設生態(tài)課堂環(huán)境
生態(tài)課堂的構建是一個物質環(huán)境和精神環(huán)境生態(tài)化的過程, 教師不僅要注重教學氛圍、師生關系等軟生態(tài)環(huán)境的構建, 同時還要注重構建和諧的課堂物質環(huán)境, 為生態(tài)課堂構建提供支持。
例如, 為激發(fā)學生對物理學習的興趣和對物理文化知識的了解, 教師可以在黑板報留出一個區(qū)域, 每期介紹一個物理科學小發(fā)明或物理學家的故事, 在班級的讀書角中增加一些物理學發(fā)展史和物理學前沿知識的書籍, 讓學生能夠從感性意識上對物理有一定的認識, 進而提高學生學習物理的興趣。此外, 教師還可以在物理討論課上將課桌擺放成環(huán)形或者是拓撲形。
課堂教學硬環(huán)境是生態(tài)課堂構建的重要內容, 也是影響學生學習興趣和學習效果的因素之一。教師在物理教學中要對教室課桌擺放、光線、溫度、多媒體設備以及各種物件進行張貼利用, 為課堂教學創(chuàng)設出相應的硬件環(huán)境, 并輔之以科學合理的教學方法應用, 有效構建生態(tài)課堂。
四、結語
生態(tài)課堂對于促進學生全面發(fā)展, 突破初中物理教學瓶頸, 提高課堂教學實效和質量具有十分重要的積極作用, 也是當前初中物理課堂教學改革發(fā)展的重要趨勢與途徑。初中物理教師在教學中, 應提高教學實效, 提升教學質量, 促進學生全面發(fā)展。
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