教育學課程價值取向?qū)嵺`研究

　　教育學課程的基本理論依據(jù)是哲學。那么，教育學課程價值取向?qū)嵺`是?

　　摘要：教育學課程的基本價值就是學生適應(yīng)教師的具體要求，促進教師的專業(yè)水平進步。理論教學和實踐教學在教育學課程中是兩個不可缺少的。相互依存的教學方式，理論和實踐的結(jié)合能把理論知識通過動態(tài)的形式表達出來，有利于提高教學質(zhì)量和學生的學習能力及對知識的應(yīng)用能力。

　　關(guān)鍵詞：教育學課程;價值取向;教學實踐

　　在新課改的推動下，教育學的問題也越來越被人們所關(guān)注，在教育學課程中，理論和實踐的結(jié)合是實現(xiàn)教育學課程基本價值的有效教學方式。教育學是理論性和實踐性共同發(fā)展的學科，所以在進行教育學教學時要兼顧理論教學和實踐教學，對于實踐教學就是基于教育學課程的價值取向進行的，不管是理論還是實踐都要突出教育學課程的基本價值。

　　1教育學課程的價值取向

　　教育學主要是學習教育科學的基本理論和知識，通過開展教育科學研究的基本訓練，培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)和教育素養(yǎng)的中、高等師范院校師資，各級教育行政管理人員，中小學校教育科研人員等教育工作者。通過對教育學專業(yè)的基本概念的了解，可以看出教育學課程的最終目的就是培養(yǎng)教育人才。教育學課程的價值取向就是人們對教育學功能的認知和利用，學生在教與學過程中教師專業(yè)水平的完善和提高。教育學的價值取向體現(xiàn)在理論和實踐兩個方面，其中理論方面就是教育學課程的基本價值，也就是育人，就是通過基本的教育科學知識的學習明確教育學的教育目標。教育學所構(gòu)建的理論體系是有一定的哲學觀基礎(chǔ)的，它在理論方面的價值就是對教育規(guī)律的認知和深入。因為教育學是一門應(yīng)用型的理論學科，而教育學的實踐價值就是在師生掌握教育學基本理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)教師基本的教育教學技能，為成為優(yōu)秀的教師打下基礎(chǔ)。教育學的實踐價值是其理論價值的客觀影響因素，實踐價值主要表現(xiàn)為教育理念在實際教育活動中的應(yīng)用。教育學是一門來源于實踐的基本學科，是指導教師實踐行為的重要理論工具。教育學的理論與實踐是互補的，只有理論與實踐相互促進、相互結(jié)合才能更好地實現(xiàn)教育學本身的價值[1]。

　　2基于教育學課程的價值取向的教學實踐

　　教育學課程的基本理論依據(jù)是哲學。我國始終堅持著以馬克思主義為基礎(chǔ)，馬克思主義哲學體系是以實踐為基礎(chǔ)。而且人的本質(zhì)是實踐的活動，實踐是全部社會活動的基礎(chǔ)，同時也是檢驗真理的唯一標準。理論知識不能得到正確的、實際的應(yīng)用，那么對于學習者來說沒有多大的用處，時間也會沖淡他的所學，但是通過實踐來鞏固加強豐富理論知識，將達到事半功倍的效果。能將理論知識真正的消化，為自己所用，提高自己的能力，達到真才實學的教學目的。實踐能將學生所學的知識盡快得到反饋，給予學生學習的自信，提高學生的學習興趣，增加學習氛圍，使學生所學的理論知識得到鞏固與應(yīng)用，讓學生學到更多的技能。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，告訴我們的就是這個道理，理論知識只有通過實踐才能透徹明白。當然，對于所學的知識應(yīng)該及時的更新，不能一直停滯在某個階段，理論知識也應(yīng)該根據(jù)實際的社會活動的發(fā)展與進步進行一定的改革，不能把實踐停留在落后的理論中[2]。課程的編制和實施，應(yīng)當以人的發(fā)展為核心，不能讓學生把專門的知識和專門的技能訓練作為人生的全部，忽視自己的精神世界，應(yīng)當關(guān)注人的身心。不應(yīng)讓學生遠離社會，遠離生活，應(yīng)該更好地讓學生得到全面的發(fā)展。如果一直壓抑自己的情緒，克制自己的感情，學生的內(nèi)心世界就得不到豐富，很有可能走向極端。比如在學生中出現(xiàn)的叛逆和厭學的消極現(xiàn)象，這說明長期的精神壓力不利于學生的健康發(fā)展，所以應(yīng)該讓學生融入現(xiàn)實生活實踐當中，為學生的心理和精神的健康而服務(wù)，實現(xiàn)教育的多樣化。另外，還應(yīng)使學生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獨立思考的良好習慣，帶動學生學習的積極性，更利于學生今后的發(fā)展。增加與學生在思想問題上的交流與溝通，在了解學生真實想法的同時，逐漸讓學生在其中構(gòu)建自己的學習思維、理性文化和規(guī)范行為，也就是說教育學不單單是交給學生知識，還要教會學生如何面對生活中遇到的問題，如何應(yīng)用所學的理論知識解決問題。要想讓教育學得到更好的發(fā)展，就應(yīng)當從傳統(tǒng)的思維中擺脫出來，不能一直以過去的經(jīng)驗為主，應(yīng)當尋求更好的方法。實踐是檢驗真理的唯一標準，教育主題的能力決定著教育實踐的成效，彰顯教育理論的價值。課程實施中，形式化與盲目性都是為我們所杜絕的，那樣的教育是機械式的，有的老師與校長在自己的崗位累倒，老師與校長這樣的奉獻自己的人生，確實值得我們贊揚，但不應(yīng)提倡[3]。

　　3結(jié)束語

　　在教育學課程中，理論與實踐是并存的，在進行理論基礎(chǔ)教育的同時還應(yīng)該重視實踐教育，因為教育學的最終目的就是把理論知識應(yīng)用到實踐中。實踐教學是對理論知識的深化，是充分發(fā)揮理論知識的價值的過程。所以，根據(jù)教育學課程價值取向，在進行教育學課程改革是要注意實踐教學的重要性，堅持理論教學與實踐教學的結(jié)合應(yīng)用。

　　參考文獻：

　　[1]付安權(quán).論課程價值取向研究的傳統(tǒng)與變革[J].西北師大學報(社會科學版),2013,(2):64-69.

　　[2]高洪.認知與行動:對教育學課程價值取向的思考[J].當代教育科學,2012,(21):3-7.

　　[3]郭翠菊.教育學課程實踐教學的設(shè)計與實踐探索[J].青海民族大學學報(教育科學版),2011,(4):1-5.

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