會計職業(yè)教育教學的困境及對策
論文關(guān)鍵詞：會計教學;職業(yè)教育;高職院校
論文摘要：高職院校會計專業(yè)的教學工作面臨較大的困難,其畢業(yè)生的素質(zhì)也受到普遍質(zhì)疑。本文針對高職院校會計教學中存在的問題進行了剖析,并提出相應(yīng)的解決對策。
有一句廣為人知的話:“沒有不好的學生,只有不好的教育”。但是,作為高職院校教學一線的會計教師,心中其實充滿無奈,這句話無形中增加了老師的壓力,不是所有的人接受同劉翔一樣的訓練都能成為世界跨欄冠軍,同樣,同一個老師講課,由于學生的素質(zhì)差異,導致對老師所講知識的掌握程度不一,能判斷說老師講得不好嗎?還是這個老師,如果他面對的是入學成績普遍很低的高職學生,他該怎么講才能讓學生明白?
高職院校一個普遍的現(xiàn)象是基本都設(shè)立了會計專業(yè),并且各個會計專業(yè)的招生情況較好、報到率較高。但是,高職院校的會計教學遭遇到很多難題,其中一個最主要的難題就是怎樣講才能讓學生理解,教學的艱難直接影響了畢業(yè)生的質(zhì)量,下面我們對這種情況進行剖析。
1 高職會計教學面臨的主要困境
1.1 學生水平偏低
各高職院校會計專業(yè)雖然是招生較好的專業(yè),學生的素質(zhì)相較于其他專業(yè)并不低,甚至可能還要高。但由于目前高校的大量擴招,高職院校招到的生源本就有限,各高職院校分數(shù)可能不一樣,但從整體看學生的入學成績普遍偏低,此外各高職院校每年都有補錄的學生,還有面向本地生源招收的�？迫膶W生,這些學生的入學成績可能更低。以河北省為例,2010年專科三批的控制分數(shù)線,面向河北省招生的�？�:文史類288分,理工類200分;河北省市屬�？朴珊颖笔「魇姓猩瘑T會劃定控制分數(shù)線,但普通文、理科不低于200分;控制線上完不成招生計劃,經(jīng)院校申請,可以降分錄取。因此從入學分數(shù)看,可以說高職院校的學生理論學習的能力較差,素質(zhì)較低,盡管有些人認為分數(shù)低并不代表其他方面的能力低,但不可否認的是個體的很多能力是相通的,分數(shù)在某種程度上能說明一定的問題,代表學生的基本素質(zhì)。
1.2 會計知識難度加大
隨著經(jīng)濟業(yè)務(wù)的日益復雜化,財政部日益出臺更多的會計準則進行規(guī)范,2007年實施的《企業(yè)會計準則》就是其代表,會計的內(nèi)容越來越多,難度也越來越大,這是會計人員普遍的共識。會計職業(yè)可能仍然比較容易入門,但是,要想在會計領(lǐng)域有進一步的造詣,如想通過會計師和注冊會計師考試,仍是相當困難的,換言之,會計不再是任何人都能從事好的職業(yè)。
這樣導致的直接結(jié)果是會計課程越來越難講,但是,又不能不講。盡管高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標并不是會計專業(yè)的高級人才,而是面向廣大中小企業(yè)的應(yīng)用型人才。但是,當高職畢業(yè)的學生走上工作崗位后,他們面臨的同樣是會計初級職稱、中級職稱和高級職稱等的一系列考試,作為提供知識的學校,沒有理由不向自己的學生提供他們需要的知識,因此,會計教學的難度可想而知。
同時各個高職院校由于要貼近“職業(yè)”的特點,普遍將較多的學時放置在實踐課上,縮短了理論課的學時,導致教學所需學時的緊張,更造成教學的艱難。
2 解決對策
2.1 策略之一:吸引更好的生源
目前高職院校的生源質(zhì)量普遍不夠好,是因為現(xiàn)在社會上普遍有一個觀點,就是能上本科就不上�？�,因此很多家長寧愿選擇收費高昂的三本,也不愿意讓孩子上高職這樣的專科職業(yè)院校,家長們的這種錯誤認識,主要是源于高職院校宣傳不到位。
其實,職業(yè)教育是一種相當具有吸引力的教育形式,被研究較多、證明力最充分的就是德國的職業(yè)教育,德國的教育體系十分完備,大體上可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進修教育四大類。而職業(yè)教育在整個教育體系中占有重要地位,是學生升學就業(yè)的主要渠道。據(jù)悉,德國約有75%以上的初中畢業(yè)生直接進入企業(yè)中的培訓機構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓,同時進入各類相應(yīng)的職業(yè)學校學習基礎(chǔ)知識。這種相互交叉、有機結(jié)合的管理體制,有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動手能力的生產(chǎn)和管理人員。
同樣是職業(yè)教育,中國目前的高職院校則面臨困難得多的處境,無論會計專業(yè)辦得多么火,招到多少學生,無法找到有潛力的優(yōu)秀人才就是失敗。而以目前高職院校的吸引力,要找到最優(yōu)秀最聰明的學生確實太難。對于一個成功的會計專業(yè)來說,它應(yīng)該主動地去吸引和留住優(yōu)秀的學生,而不是坐等隨便什么樣的學生來,這是區(qū)分高職院校能不能生存下來的重要標志。
因此,建議各個高職院校下大力氣進行形象的塑造和宣傳,改變家長們的錯誤認識,以吸引更好的生源。
2.2 策略之二:提高教員素質(zhì)
目前各高職院校的師資從學歷上來說,是比較高的,應(yīng)該說完全能滿足教學要求。但是很多高職院校的教師沒有實際工作經(jīng)驗,講課只能按照課本講理論,無法將課程與會計實際相聯(lián)系,就無法激發(fā)學生學習的熱情。
因此,建議對高職院校會計專業(yè)制定硬性規(guī)定:凡是學校剛畢業(yè)的學生不能直接應(yīng)聘到學校工作,學校需要師資,必須從企業(yè)招聘。同時,即使是從企業(yè)實際引進的具有真正雙師素質(zhì)的教師,也要求在教學工作中不斷深入實際。因為企業(yè)在不斷地采取新的工藝技術(shù),出現(xiàn)新的經(jīng)濟業(yè)務(wù),只有不斷地深入企業(yè),才能在企業(yè)中隨時隨地掌握生產(chǎn)中所需要的新工藝、新技術(shù)、新業(yè)務(wù),從而能更好地從事教學工作。
2.3 策略之三:改革講課的常規(guī)模式
會計課程的課時較多,內(nèi)容較多,而常規(guī)的講課方法,是由一位教師將一門課從頭講到尾,這種講課方式,不僅使學生由于總是面對同一位老師容易疲勞,提不起學習的興趣,同時也不利于教師發(fā)揮自己所長。
因此,建議改革講課的常規(guī)模式,將會計內(nèi)容分成各個模塊,比如資產(chǎn)模塊、負債模塊、所有者權(quán)益模塊、特殊準則模塊等,各會計老師可以選擇自己拿手的內(nèi)容,即不同的模塊由不同的老師講解,這樣既能調(diào)動學生學習的興趣,也能保障學生聽到最好的講課。
2.4 策略之四:改革會計職稱考試模式
會計職業(yè)所需要的職稱考試包括會計從業(yè)資格、初級會計師、中級會計師、高級會計師考試。自從實行會計職稱考試以來,應(yīng)該說培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)了大批的專業(yè)人才。
但筆者認為目前的會計職稱考試存在一定的缺陷,即偏理論輕實際。會計職稱考試歷年的試題較難,其考題也類似于注冊會計師考試題,就是理論性、有難度的知識較多,而貼近會計實際操作技能的內(nèi)容少。從2009年開始,注冊會計師考試開始改革,增加了綜合內(nèi)容,注重考察注冊會計師的執(zhí)業(yè)能力,會計職稱考試沒有理由不進行改革。
因此,筆者建議會計職稱考試應(yīng)該取消難度大、實用性不強的內(nèi)容,增加實際操作和對工作中出現(xiàn)的疑難問題的處理,不能一味地增加難度,應(yīng)盡量減少理論內(nèi)容,加強與實際的聯(lián)系,做到理論與實際結(jié)合,以利于培養(yǎng)實際技能型會計人才。
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