《故都的秋》公開課教案

時間：2025-12-08 14:55:59 秦彰公開課我要投稿

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《故都的秋》公開課教案（精選11篇）

　　作為一位杰出的老師，時常會需要準備好教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《故都的秋》公開課教案，希望對大家有所幫助。

《故都的秋》公開課教案（精選11篇）

　　《故都的秋》公開課教案 1

　　教材、學情分析

　　第一單元均為寫景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨特的構思和優(yōu)美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了對故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動人，蘊涵了豐厚的文化底蘊。

　　高一學生剛剛接觸這類情景交融的長篇散文，他們那點不多的關于情景關系的知識儲備，不足以支撐他們解讀此類文章，因此，如何結合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標簽的現(xiàn)象，是個迫在眉睫的問題。

　　再者，新課標要求知人論世，但由于時代久遠，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感和閱歷與文章都有較大的距離，所以，如何創(chuàng)設情境，拉近學生與時代的距離，是教學中必須解決的問題之一。

　　另外，新課標強調(diào)多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學習如何從文化角度分析課文，而不僅僅是“知人論世”，從而樹立多元解讀的觀念。

　　【教學目標要求】

　　1、知識能力目標：

　�、� 抓住“清、靜、悲涼”這個牛鼻子，理解情景關系;

　�、� 學會反復誦讀，品味語言，增強語言的感受力;

　�、� 學會知人論世，分析文章。

　　2、過程和方法目標：

　�、� 誦讀品味重點語段，通過意象比較明了作者感情特點;

　　⑵ 聯(lián)想想象，身臨其境，以體會意境。

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：

　�、� 激發(fā)學生在自然中感受生活的熱情;

　�、� 陶冶學生性情，提高學生的審美能力。

　　【教學重點難點】

　　1、教學重點：

　　理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感;掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法

　　2、教學難點：

　　理解作者眼中故都的秋“清、靜、悲涼”的原因。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設情境，激情導入

　　自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下�！彼斡裨凇毒呸q》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！蹦敲�，秋在近代文人郁達夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢?今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進他豐富的內(nèi)心世界。

　　二、分析文題，感受眷戀

　　文題中“故都”指的就是當時的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢?

　　生討論，師相機點撥，達成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情;“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。三、層面閱讀，整體感知

　　1、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫了哪些景物，你能用幾個整齊的短語加以概括嗎?這些景物總的特點是什么?你能用課本上的一句話回答嗎?

　　2、誦讀評價;

　　3、生討論交流，師相機點撥，形成板書(見后)。

　　四、得意閱讀，領略意境

　　1、是啊!故都的秋是清的，清在碧綠的高天里;故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里;故都的秋是悲涼的?

　　生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進行仿句練習。師根據(jù)情景關系進行點撥并及時總結。

　　2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實令人回味，但文章還有一段，無論是內(nèi)容還是表達方式都與這幾段迥然不同，你能找出來，并說說作者為何要旁逸斜出、節(jié)外生枝?

　　生找到后個別朗讀第12段，余者思考：這段的關鍵句是什么?

　　生討論交流，找出關鍵句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的`關系特別深了。

　　師小結：這一段議論有關秋的詩文，創(chuàng)造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊，更顯示作者對故都的眷戀;同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。

　　3、正如作者所說，秋能引起人們“深沉、幽遠、嚴厲，蕭索的感觸來”，那本文作者是悲秋嗎?你能在文中找出相關的語句來印證你的觀點嗎?

　　生分別在開頭和結尾找到相關語句，師生討論達成共識：作者用南國的秋和故都的秋作對比，并用博喻寫出自己對故都的愛。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。

　　4、那作者為何此時心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢?你能聯(lián)系1934年的中國和作者談談嗎?

　　1934年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多記游散文，1934年7月，中國大地連年烽火不斷，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時苦悶心靈的折光。

　　五、學法指導，披文明理

　　了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應做到如下幾點：反復誦讀，體會感情;展開想象就，領略意境;圈點批注，品味語言。

　　六、創(chuàng)造閱讀就，讀出自我

　　文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的?請你打開古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。

　　學生交流，師屏顯資料：

　　小結：秋本是個平常的季節(jié)，但秋風蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思歸、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學基礎的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來。七、小結全文，布置作業(yè)

　　悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完!不管是寫作，還是閱讀，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。正如郁達夫所說“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”，達到了情景交融，物我合一的境界!

　　八、作業(yè)

　　秋是美的：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲;霜葉黃花，衰草秋水，秋有色;天高云淡，北雁南飛，秋有形;橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。

　　或以“家鄉(xiāng)的春(夏、秋、冬、雨、雪、……)”為題，寫一篇抒情散文

　　【教學反思】

　　學生也不曾預習，所以整堂課上，我像一個并不高明的導游，指點江山，帶領學生欣賞我眼中的美景，教師的主導作用發(fā)揮明顯，學生的主體地位難以突出，我平時教學中最愛、最容易出彩的質疑環(huán)節(jié)也不曾設置。所幸的是整堂課語文能力的培養(yǎng)落到了實處，多元解讀的理念得以確立。不過，由于時間關系，文化解讀過程中對本文、對我國古典文學中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養(yǎng)學生審美能力的良機，這不能不說是個遺憾!

　　【板書設計】

　　江南的秋 (對比)

　　秋之藍朵

　　秋槐落蕊

　　故都的秋秋蟬殘聲清靜悲涼(知人論世、文化解讀)

　　秋雨之韻

　　秋果奇景

　　南國的秋 (對比、博喻)

　　《故都的秋》公開課教案 2

　　一、教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀文章。

　　2.理解、掌握、積累好詞好句。

　　3.找出文章中景物的具體特點。

　　4.自主鑒賞文章的抒情段落。

　　5.過程與方法目標：

　　6.通過反復朗讀，品析文章重點段落，培養(yǎng)朗讀品味語言的能力。

　　7.通過合作探究，分析文章中的優(yōu)美語句、字詞，學習文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術手法。

　　8.自主學習。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會其中語言的韻味，提高自我語言鑒賞的能力。

　　9.情感態(tài)度與價值觀目標：

　　10.在文章閱讀中，體會作者通過對故都秋的景物的描寫，來表達對故都的眷戀和懷念之情，提高對文章的審美能力。

　　二、教學重難點

　　1、重點：

　　理解和掌握情景交融、寓情于景的表現(xiàn)手法，體會文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。

　　2、難點：

　　把握文章寫景的主體，體會作者對故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨和寂寞。

　　三、教學方法

　　講授法、討論法、問答法、反復朗讀法、指導法

　　四、教學過程

　　1、創(chuàng)設情境，導入新課：

　　老師：老舍先生有過這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗上去判斷，北平之秋便是天堂�！蹦墙裉煳覀兙鸵黄鹱哌M這天堂般的北平的秋，一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

　　2、初讀課文，整體感知：

　　學生朗讀課文，找出文章中描寫的景物，品味各段描寫景物的句子，并給這些景圖擬小標題。以第三段為例分析文本，對文章中的景物進行賞析，讓學生體會到郁達夫對故都的眷戀和懷念之情，以及心中的孤獨寂寞之感。

　　3、深入研讀，賞析文本：

　　“從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲的漏下來的`日光”中的“數(shù)”字寫出了什么？體現(xiàn)了什么？

　　通過老師與學生互問互答的方式，明確了使學生明確了“數(shù)”字寫出了作者悠閑、清閑、愜意，體現(xiàn)了作者的孤獨和寂寞之感。

　　運用老師所教的方法來賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現(xiàn)故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時注意作者的語言和用詞。

　　通過學生分組討論探究、老師指導的方式，來明確作者在每一幅景圖中表達的情感，作者在文中寫了雨后尋常北京人的對話顯示出了最自然的秋味。

　　4、拓展延伸，深化主題：

　　引用了王安石《北山》中的“細數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得遲歸。”這句詩表達的孤獨寂寞之感與文中郁達夫所表達的感情有異曲同工之妙，深化了作者對故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。

　　在文章的結尾，為什么還要寫到南國的秋？

　　通過老師和學生一起討論探究，來明確在結尾處寫到南國的秋是為了與文中北國的秋形成對比，突出北國的秋的悲涼和作者對故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。

　　課堂小結，布置作業(yè)：

　　小結：

　　一起賞析了郁達夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動的水彩畫，畫中還帶著絲絲悲涼，是郁達夫對故都的思念和眷戀，畫中有情，情中有畫，寓情于景，情景交融，虛實相生，給人畫一般的感覺。

　　作業(yè)：

　　描繪一幅你喜歡的景色或一個你喜歡的季節(jié)，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。

　　《故都的秋》公開課教案 3

　　教學目標：

　　1、讓學生了解作者和寫作背景；

　　2、讓學生領會文章以情馭作文吧景、情景交融的寫作手法；

　　3、讓學生朗讀課文，體會作者不滿現(xiàn)實而又找不到出路的苦悶心情。

　　教學重點和難點：

　　讓學生朗讀課文，體會作者不滿現(xiàn)實而又找不到出路的苦悶心情。

　　教法：講授法誦讀法

　　學法：品讀法合作探究法

　　教具：多媒體

　　教學設計：

　　一、導入

　　“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！鼻镲L中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！鼻镉昀�，柳永讀到的是凄苦；“萬山紅遍，層林盡染�！鼻锶绽�，毛澤東讀到的是豪邁壯麗……秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲音；霜葉黃花，秋草碧水，秋有顏色；天高云淡，北雁南飛，秋有形狀。共同走進《故都的秋》體會秋味。

　　二、解題

　　故都的秋：秋點出描寫的內(nèi)容，故都表現(xiàn)表明描寫地點，含

　　有深切的眷念之意。因此題目暗含著自然景觀與人

　　文景觀相融合的一種境界。

　　三、知人論世

　　郁達夫，原名郁文，浙江富陽人，現(xiàn)代小說家、散文家。代表作：小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》，散文名作有《故都的秋》《北平的四季》《懷魯迅》等。

　　郁達夫1922年和郭沫若、陳方武等人組織了創(chuàng)造社。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動，并且到新加坡積極宣傳抗日，后來流亡到蘇門答臘。1933年到1936年作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州，在那段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，到處游山玩水，以排解現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居導致的寂寞，并寫下了許多優(yōu)秀的游記。1934年7月他從杭州經(jīng)青島去北平，再次感受到了故都的“秋味”，并且寫下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。學習這篇文章我們要理解作者當時的處境，并且認識作者滲透在作品當中的思想感情。

　　四、鑒賞分析（聽錄音、老師范讀、學生齊讀）

　�。ㄒ唬┮族e字詞

　　馴鴿落蕊橢圓平仄頹廢歧韻

　�。ǘ⿲W生分享自己家鄉(xiāng)秋天的特征

　�。ㄈ┪谋窘庾x（用分組誦讀法）

　　課文共14個自然段，分為總起、分寫、總括三個部分。

　　1、第一、二段分別寫的什么內(nèi)容？運用了什么手法？表達作者什么樣的感情？

　　2、第13自然段通過鮮明的對比，體現(xiàn)故都之秋怎樣的秋味？運用了什么修辭手法？

　　3、最后一段表現(xiàn)了作者什么樣的.感情？

　�。ㄋ模┬〗M研討

　　1、第一、二段分別寫的什么內(nèi)容？運用了什么手法？表達作者什么樣的感情？

　�。�1）北國之秋的特征（感受）：清、靜、悲涼（文眼）

　　“不遠千里”寫出了作者內(nèi)心迫不及待地想飽嘗北國“秋味”，表達了作者對故都的秋無限向往之情。

　　第一段寫：作者對北國之秋的感受與向往

　�。�2）南國之秋的特征：慢、潤、淡

　　從各個不同的方面敘寫南國秋天的不足，反襯北國之秋的美好。

　　第二段寫：南國之秋和北國之秋對比，抒發(fā)對故都之秋的熱愛之情。

　　2、第13自然段通過鮮明的對比，體現(xiàn)故都之秋怎樣的秋味？運用了什么修辭手法？

　　比喻

　　本體：南國之秋與北國之秋

　　喻體：黃酒之與白干

　　稀飯之與饃饃

　　鱸魚之與大蟹

　　黃犬之與駱駝

　　體現(xiàn)故都之秋濃烈、敦實、深長、厚重的“秋味”

　　3、最后一段表現(xiàn)了作者什么樣的感情？

　　體現(xiàn)了作者對故都之秋深深的眷戀和無比的熱愛之情。

　　小結

　　《故都的秋》是現(xiàn)代散文中的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美。通過學習我們感受到顛沛流離的生活，讓詩人飽嘗人生愁苦和悲哀。故都的清，靜，悲涼也正是他心態(tài)憂郁，孤獨，落寞的外化。特定的時代和社會風云在一位知識分子的心靈中投下了濃重的陰影，使讀者品讀時不免產(chǎn)生絲絲苦澀。

　　作業(yè)

　　1、搜集整理關于秋的名句和古詩詞；

　　2、反復朗讀《故都的秋》，體會語言美；

　　3、繼續(xù)學習文章的第二部分內(nèi)容。

　　《故都的秋》公開課教案 4

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能

　　(1)整體感知，分析寫景狀物散文的結構和主題，理清課文思路。

　　(2)學習寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。

　　(3)品味寫景狀物散文的語言美。

　　(4)讀寫結合，運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動手寫小散文。或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進行仿寫。

　　2、過程與方法

　　(1)分析文章結構，抓住關鍵詞概括文章主題。

　　(2)用兩個段落作為例子，引領學生欣賞寫景狀物散文的寫作特點——情景交融。

　　(3)自主合作探究品位文章的語言美。

　　(4)課文引領，老師示范，讀寫結合，運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵動手寫小散文，或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進行仿寫。3、情感目標：

　　領悟作者流露在文中的主觀情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。

　　二、教學重點：

　　1、學習寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。

　　2、品味寫景狀物散文的語言美。

　　三、教學難點：

　　1、讀寫結合，運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動手寫小散文。或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進行仿寫。

　　2、理解作者的悲涼。

　　四、教學方法：自主合作探究的教學方法

　　五、教具準備：多媒體

　　六、教學過程：

　　一、導入

　　散文是作者把自己對生活的感悟或至深的生活經(jīng)驗，通過狀物、記人、寫景等方式表達出來。所謂自我感悟，也就是對事物的特殊意義和美質的發(fā)現(xiàn)。形式上散文有四個特點：

　　(1)以個人抒情為主，把抒情、敘述、議論熔為一爐；

　　(2)從細處落筆，小中見大；

　　(3)從側面暗示，發(fā)揮讀者的想象力；

　　(4)行文自由，結構靈活。閱讀散文時，要抓住文章的結構和線索，要體會作者所要表達的思想情感，要注意欣賞優(yōu)美的語言。今天我們學習《故都的秋》。

　　學習任務：

　　(1)整體感知，理清思路，分析寫景狀物散文的結構和主題。

　　(2)學習寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。

　　(3)品味寫景狀物散文的語言美。

　　(4)讀寫結合，運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動手寫小散文�；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進行仿寫。

　　二、第一個任務：

　　(1)整體感知，理清思路，分析寫景狀物散文的結構和主題。

　　全文共14個段落。

　　1、請同學們閱讀第1段至第2段，回答問題：

　　(1)抓住關鍵詞，請概括北國的秋的特點。

　　北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

　　(2)第1段作者對故都的秋的感情是什么？想不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋。這句話表現(xiàn)了作者對故都的秋天的向往。

　　(3)作者為什么寫江南的秋？

　　作者運用對比的手法把江南的秋和故都的秋對比，突出故都的秋的特點，表現(xiàn)作者對故都的秋的向往。這個段落運用了比喻，把秋比作名花和美酒，贊美故都的秋更值得領略品味。

　　2、閱讀第3段到第11段，作者寫了故都的秋哪些景物？分析景物有什么特點？

　　(1)秋天的小院(2)秋天的槐樹(3)秋蟬(4)秋雨(5)秋天的果樹。景物的特點是清、靜、悲涼。

　　3、閱讀12.13.14段。

　　(1)請問，這個段落在表達方式上屬于什么？請分析作者的觀點。議論，抒情。作者的觀點：秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受的到底。作者的感情：對北方的秋的贊美。這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內(nèi)容，深化了主題。

　　(2)閱讀13段，作者把南國之秋和北國的秋天進行對比，請問：比起北國的秋天來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝？目的是以江南之秋來襯托北國的秋。兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。

　　(3)閱讀14段，請問：這個段落直接抒情，點題，表現(xiàn)了作者怎樣的感情？作者對北國的秋天的眷戀。

　　總結：本文第1.2段總領全文，點題，寫了北國的秋的特點：清、靜、悲涼。秋的味、秋的色、秋的意境和姿態(tài)比南國的秋要飽滿。第3段至第11段，選擇描寫5種典型的景物，表現(xiàn)北國的秋天的特點。第12段至14段是結尾點題，通過議論抒情表現(xiàn)作者對北國的秋的贊美和眷戀。

　　三、第二個任務：學習寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。

　　例1：請閱讀下面一段話：在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽�；�(朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽�；�，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽�；ǖ�，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。

　　分析：“你也能看得到很高很高的碧綠的天色”表現(xiàn)了故都的'秋的清�！奥牭玫角嗵煜埋Z鴿的飛聲”表現(xiàn)的景物“靜”的特點�！皬幕睒淙~底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意�！北憩F(xiàn)了景物清、靜特點�！耙淮莆荨薄捌票凇边@些都突出景物的清、靜，它是從漫長的歲月中走過來的，有了一定的歲數(shù)與歷史了，更能體現(xiàn)作者的悲涼情緒。作者對這些牽�；ǖ念伾拿鑼憽拔乙詾橐运{色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。為什么淡紅色最下？因為“紅”的暖色調(diào)不符合作者悲涼的心境�！白詈�，還要在牽�；ǖ�，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，試做陪襯�！斌w現(xiàn)了“悲涼”。這里看出作者此時所欣賞的是一種落寞，凄清的景，表現(xiàn)作者內(nèi)心的孤獨和悲涼。

　　例2：北國的槐樹，也是一種能便人聯(lián)想起秋來的點輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。

　　分析：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地�！边@個句子是作者是作者所見�！澳_踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺�！弊髡邔懗隽饲锾斓撵o、清。“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”這組句子既表現(xiàn)了秋的清、靜，更表現(xiàn)了作者的主觀感受悲涼。

　　思考：作者為什么選擇清、靜、悲涼的景物來寫，對明艷之色繁華景物作者為何避而不寫？

　　明確：主要的是與作者當時的心境有關。(讓我們來看看作者在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。)

　　寫作背景：

　　由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作者從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，作者“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。作者在寫景體現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，這些景物也是作者情感的寄托。王國維在《人間詞話》里寫道：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也�！逼肺哆@話的含意，一是一切環(huán)境描寫的文字都是作者表情寄意的載體，都必須為文章所要表達的情感服務，二是一切景物又必然引起作者情感波動，進而付諸文字，形成景語。景與情，情與景，二者相因相成，不可分離。

　　四、第三個任務：品味寫景狀物散文的語言美。

　　例1：北國的槐樹，也是一種能便人聯(lián)想起秋來的點輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。

　　作者寫景狀物，從視覺、聽覺、觸覺三個方面表現(xiàn)秋天北國槐樹的特點。在寫景狀物的過程中還加入想象，表現(xiàn)了作者的心理活動，抒發(fā)了作者落寞悲涼的感情。我們寫景狀物，應該調(diào)動我們的豐富感覺，從所見，所聽，所觸，所想等方面寫作，學習運用審美的語言表

　　現(xiàn)我們豐富的內(nèi)心世界。

　　例2：剛出辦公大樓，一股濃郁的桂花的香撲面而來。我看看周圍，發(fā)現(xiàn)辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個小小的花瓣，簡單，單純。我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發(fā)這么濃郁的香味，蘊含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見到桂花，就能領悟詩詞里的意境，桂花的媚，不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香�！R若冰《秋天的花》

　　這個例子是我秋天寫的一段文字。先寫的是花香，是嗅覺。然后寫的是視覺“我看看周圍，發(fā)現(xiàn)辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個小小的花瓣，簡單，單純。”最后寫的是所想，“我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發(fā)這么濃郁的香味，蘊含巨大的能量。忽

　　然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見到桂花，就能領悟詩詞里的意境，桂花的媚不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香�！�

　　五、第四個任務：課文引領，老師示范，讀寫結合

　　運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵動手寫小散文，或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進行仿寫。

　　例1：秋天的花齊若冰

　　春花秋月是美好的風景。其實，秋天的花自有一份獨特的情趣。九月，陰郁的雨纏綿不休，地面濕漉漉的。早晨上班，我打著一把藍色的傘，雨水還是打濕裙子。街道邊是古老的國槐，粗大的黑色的干流淌著亮晶晶的雨滴，濃密的深綠色的葉子上也是亮晶晶的，清新，冷清。腳底下落著米粒小黃色的花，纖細的不忍心踩上去。秋天的國槐，像一個冷清的女子，令人疼愛。姹紫嫣紅固然是美好的，但是秋天的國槐自有一種淡然寂寞的氣質。

　　剛出辦公大樓，一股濃郁的桂花的香撲面而來。我看看周圍，發(fā)現(xiàn)辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個小小的花瓣，簡單，單純。我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發(fā)這么濃郁的香味，蘊含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見到桂花，就能領悟詩詞里的意境，桂花的媚，不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香。

　　秋天，在公園游玩，看見荷塘里的荷葉已經(jīng)泛黃，曾經(jīng)婷婷的干也變褐。想起夏天的時候我們是如何欣喜這片荷塘美麗的荷花，如何驚喜的拍著特寫。面對這些，我能夠想到這就是生命的衰老。在時光的流轉中，原來的美好已了無痕跡，如同紅顏、青春、愛情。李商隱說，秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。當清冷的雨滴敲響荷的心事，那里一定是潔凈的花和短暫的夏季。盛開，凋謝，我看到生命的執(zhí)著、孤寂。秋天的回憶里盛開著一朵美麗的花。

　　我遇見一個女人，那時我們的文章發(fā)在一本雜志，名字一前一后。我很自然的看了她的文字，自有一種冷清的氣質。后來，在網(wǎng)上我們相遇，探討文字。后來，我看見她的照片，眉眼間有著單純與冷清。她同樣喜歡我的樣子，我們似乎看見相似的自己。三十多歲的女人，在生命的秋天里安靜的讀書，把每一段思緒用文字寫出來，感動自己，感染別人。我把她比喻成秋天的花，有著飽滿的內(nèi)心和優(yōu)雅的芳香。

　　中秋回家，紅磚青瓦的老屋后院一串紅開的紅紅火火，在清冷中顯得吉祥如意。母親說，這種花生命里很旺盛，原來只栽種了一株，居然繁殖了這么多，去年的種子自己落下來，春天發(fā)芽，秋天開花，也

　　不用澆灌，淋著雨就生機勃勃。母親老了，在秋日的午后安靜的坐在院子里看著這些花，時光靜靜的流過。感謝這些花，給母親生活帶來亮色。

　　秋天的花，自有一份獨特的魅力。有一些沉靜的心靈厭倦了喧囂，洗盡鉛華，會領悟其中的味道。

　　2、仿寫，請同學們自己寫一段秋天的景物，寫出景物的特點，運用借景抒情的寫作方法。

　　學生當堂完成，展示。

　　六、作業(yè)：

　　你讀過哪些描寫秋天的詩文？你最喜歡其中的哪一篇？就你最喜歡的詩文寫一篇賞析。

　　《故都的秋》公開課教案 5

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　體會散文形神的辯證關系，掌握閱讀散文的基本方法，培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。

　　過程與方法：

　　由景入情，品味文章情景交融的藝術特色。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　感悟作者熱愛、眷戀故都的美好情感，陶冶學生情操，提高審美能力。

　　教學重點：

　　1、體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點; 2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

　　教學難點：

　　鑒賞物我合一、情景交融的藝術特色。

　　教學方法：

　　導學法

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、情景導入

　　一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美;夏天常常是熱情的，她常給人以無窮的回味;秋天呢?“看萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由�！鼻锶绽�，xx讀到的是壯麗。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！鼻镲L中，杜甫讀到的是悲涼。柳永《雨霖鈴》“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！鼻镉昀�，柳永讀到的是凄苦。郁達夫呢?我們來看他的散文《故都的秋》。(板書)

　　二、文本解讀

　　1、作家作品。

　　郁達夫(1896-1945)，現(xiàn)代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品熏陶。1922年回國從事文藝創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”。曾在北大，中山大學等任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟，抗戰(zhàn)爆發(fā)積極宣傳抗日。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。

　　短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《她是一個弱女子》等。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美�！哆_夫全集》《達夫游記》《郁達夫選集》等。

　　2、寫作背景。郁達夫是個熱忱的愛國主義者，他積極投身抗日救亡活動。1933年4月，由于反動派白色恐怖的原因，作者從上海移居杭州。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了本文。當時的中國，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫心中的悲涼，已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。

　　三、整體感知

　　1、學生瀏覽全文，思考：對于北京的秋天，郁達夫持什么樣的感情態(tài)度?

　　明確：贊美、懷念。

　　2、讀1、2兩段，思考這兩段寫什么?用什么手法來寫?表達了作者怎樣的情感?

　　明確：用對比的手法寫作者對北國、江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”，表達了對北國之秋的向往之情。

　　3、從第3段11段，作者用記敘和描寫的手法寫了五幅畫面，請同學們一幅一幅來命名，看看作者是如何表現(xiàn)故都的秋清、靜、悲涼的特點的。

　　清晨秋景秋槐落蕊秋蟬殘鳴橋頭秋雨庭院秋果

　　4、第12段是議論段，可劃分到上一部分中，最后兩段主要寫南國之秋的.色味比不上北國之秋，直抒作者對故都之秋的無比眷戀之情。

　　四、合作探究

　　同學們，我們先來看第一幅圖，清晨秋景圖，請同學朗讀這一段，其他同學思考，作者如何借景抒發(fā)清、靜、悲涼之情的? 地點：破屋。衰敗滄桑感

　　時間：早晨。

　　方式：泡濃茶清閑耐人回味

　　很高很高碧綠的天色清爽

　　青天下馴鴿的飛聲靜謐清靜

　　細數(shù)一絲一絲漏下來的日光悠閑

　　破壁腰殘破

　　靜對牽�；ǖ乃{朵清冷安閑落寞

　　秋草蕭索悲涼

　　借景抒情，情景交融

　　思考：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為什么只選取文中的幾處景物來寫呢? 明確：文章取材主要體現(xiàn)清、靜、悲涼的特點，而香山的紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱。作者在文中選取的幾處景物，能夠表達出他當時的苦悶心情和追求隱逸恬適的生活情趣。

　　五、小結

　　郁達夫在本文開頭提到故都的秋具有清、靜、悲涼的特點，我們這節(jié)課在“清晨秋景圖”的分析中也理解了故都的秋所具有的清、靜、悲涼的特點。我們需要學習作者以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。

　　六、作業(yè)

　　其他幾幅畫面怎么傳達清、靜、悲涼的特點的，同學們課后討論，我們下節(jié)課來分析。

　　《故都的秋》公開課教案 6

　　教學目標：

　　1、領悟作家內(nèi)心的獨特感受，深入體會故都秋的特點。

　　2、品味詩一般的語言、意境，品鑒情景交融的表現(xiàn)手法。

　　教學難點與重點：

　　分析情與景的關系。

　　教學時數(shù)：2課時

　　教具：多媒體

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、注意課文章的文眼。

　　2、把握文章大意。

　　一、導入：

　　現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋季）那我們看到外面的樹啊、山啊是什么顏色��？（綠色）你感受到秋的到來嗎？但是現(xiàn)在的北方卻已是秋意濃濃（圖片：北方的秋景圖）。今天，我們就來學習郁達夫《故都的秋》，看看郁達夫是怎么比較南國與北國的秋。

　　二、作者介紹及寫作背景：

　　1、作者簡介：

　　郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。

　　散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。

　�。�、寫作背景（投影）：

　　從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活。并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文──《故都的秋》。

　　三、解題：

　　“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。

　　四、課文分析：

　　一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數(shù)的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：

　　秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；

　　霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；

　　天高云淡，北雁南飛，秋有形。

　　現(xiàn)在，請同學們快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題：郁達夫是從哪個角度寫秋的？有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？找一找，找著了，可以劃一下，注意文中關鍵性的段子。

　　明確：第一段：秋味。（投影）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統(tǒng)領全篇的文字。我們一塊來讀讀。

　　文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？

　　明確：（投影）牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗；五幅畫有：靜對藍朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。

　　不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？

　　明確：第三段：陶然亭的蘆花、柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。大家自己讀一讀（自由誦讀第三段的前一部分）。

　　那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽�；ā⒒比�、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？

　　明確：1、牽�；ā⒒比�、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。

　　2、作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。

　　3、作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過，我們中是不是有沒有到過的？所以，若你寫了，大家不一定能和你溝通。

　　4、從細小的東西入手，細小的就這么有秋味，大處就更不用的說了。

　　5、回到了故鄉(xiāng)，會感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。

　　為進一步了解，舉一個例子。大家不知道注意過這樣一個現(xiàn)象了沒有。有一個暑假，我曾山西大同玩，去大同之前，我想到大同的是云崗石窟、九龍壁、嚴華寺、煤山。但我想是不是只有到了這些地方才能感到大同山西的文化氛圍，那種山西味呢？不是的！我去逛當?shù)氐牟耸袌鰰r，那羊肉、羊雜、大蔥、大蒜等土特產(chǎn)，馬路上行走的騾子、騾車，盈耳的異地口音，已經(jīng)讓我這個四川人感到了山西的與眾不同。

　　后來當我去農(nóng)村時，大爺蹲在門口吃飯，房屋布局（有坑、掛簾子），坐著嗑瓜子，羊群，土房，我覺得我已經(jīng)深深地被那個山西味包裹了起來。我沒有去那些名勝地方但我已經(jīng)感覺到了十足的山西味。那為什么我來了之后和沒有來之前的感覺不一樣呢？

　　因為我去過了，真實地感受了一番。那你沒有去的時候一想起北京你腦海里出現(xiàn)的是什么？

　　明確：故宮、天安門、長城……這些是北京的這些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了這些地方才能感到那種京味呢？不是。我們在那小胡同里舊能感覺到那種京韻京味。所以郁大夫沒去之前想的和去了之后寫的不一致，我們能夠理解。這是一個方面。

　　另外我們想，他所提到的陶然亭的蘆花、的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的`，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是什么樣的？

　　明確：吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文的基調(diào)一致嗎？吻合嗎？

　　明確：不吻合。與本文的基調(diào)不吻合。所以，你看與本文的基調(diào)不吻合的作者就點到為止。再加上我們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。

　　我們剛才說與本文的基調(diào)不吻合，那么本文的基調(diào)是什么？

　　明確：第一段：清、靜、悲涼。（在學生的回答中教師用屏幕顯示）第一段多重要��！把關鍵的字詞劃出來。

　　本文的基調(diào)是清、靜、悲涼，但作者在寫起來是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？

　　明確：槐蕊偏重于“靜”。牽�；ㄆ赜凇扒濉�。秋雨偏重于“悲涼”。秋蟬、秋棗偏重于悲涼。從哪兒看出了？從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環(huán)境中可以看到。

　　景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來排列的。非常對應。牽牛花突出的是清，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼（投影）。我們先來看看對牽�；ǖ拿鑼�。大家自己來讀一讀關于牽牛花的描寫。在讀的過程中注意，作者描寫牽�；ㄖ攸c描寫了牽牛花的什么？

　　明確：花色。郁達夫并沒有寫牽�；〒u曳參差的藤蔓，也沒有寫牽�；ǚ鍪栌骋r的花葉，而是寫它的花色。作者怎么說的？“牽�；ㄒ蕴m色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”

　　你覺得這種花色的選擇合理嗎？

　　明確：合理，因為這樣符合全文的基調(diào)。白色和蘭色比較清靜，而紅色熱鬧，紫黑色太濃了，顯示的基調(diào)也太濃，太低沉、太壓抑、太過于冰涼了。蘭色和白色更能突出那個“清”字。蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽�；ǔ鰣銮�，他特意營造了一種充滿北國情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽牛花的藍朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀。

　　“細數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲�！保ㄍ队埃┩醢彩T相后無事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨坐無聊，就細數(shù)落花，一個“久”字只是說他數(shù)的久嗎？透出的是什么？

　　明確：透出的是寂寞凄苦的心情。可以說，郁達夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。這牽牛花描寫的不僅是秋天特有的清氣，而要表現(xiàn)的是作者落寞的心情。好我們一塊再來讀一遍，體會體會“清”字是怎樣貫穿其中的。

　�。ㄗx課文相關語段。）

　　文章的標題為《故都的秋》，可第二段與倒數(shù)第二段卻寫了南國的秋，為什么？

　　明確：作者借南國的秋的溫、潤、慢，通過對比突出了北國之秋的清、靜、悲涼是南國之秋所無法比擬的，從而，突出作者對它的熱愛之情。

　　第12段的大段議論寫了什么內(nèi)容？其作用是什么？

　　明確：這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國之秋。｜這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實了內(nèi)容，深化了主題，同時，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。

　　五、小結：

　　這是一篇寫景散文，主體部分寫了秋的特色，又通過對比、議論加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美麗而不膚淺，成為現(xiàn)代散文百花園中的一朵奇葩。詩人梁小斌在他的《我熱愛秋天的風光》一詩中寫道：秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我美麗的思想。我們來看看，在《故都的秋》這條深沉的底蘊豐厚的河流的兩岸，蕩漾著郁達夫什么樣的思想感情呢？或者說，在故都，“秋”可寫的東西很多，有火一樣的香山紅葉，有明鏡般的昆明湖水，有詩境似的陶然亭……這些何嘗不能映出“秋”的倩影，而作者偏偏寫了那樣的秋色呢？

　�。◣熒沧h）此問題較難，可由教師提示。

　　明確：這和作者的生活經(jīng)歷有關。郁達夫3歲喪父，幼年生活困難，青年時代，十年客居日本的生活，又使他飽受屈辱和歧視。他的自傳體小說《沉淪》表現(xiàn)出了濃郁的抑郁、孤僻的個性特征，因此，他喜愛“清”“靜”“悲涼”的色彩便不難理解。｜

　　如果讀一讀郁達夫的傳記，就會知道他提倡“靜的文學”，他寫的多是靜如止水的遁世文學，另外，他還主張“文學作品，都是作者的自敘傳”，所以，他的作品體現(xiàn)著極強的“主觀色彩”，《故都的秋》，秋有情的眷戀，秋中有情的落寞，是最自然不過的了。

　　這樣寫，也和文章的寫作背景有關。1921年9月到1933年3月，作者曾投入相當大的精力參加左翼文藝運動，進行進步文學創(chuàng)作，1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等待原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡。本文正是寫于此時，所以他眼中的景無不是內(nèi)心情感的外化，真是“而今識盡愁滋味”，不寫不休。

　　作者正是以情馭景，借景抒懷，情景交融地進行創(chuàng)作的，這是作品成功的緣由，很值得我們借鑒。

　　我們說《故都的秋》美麗而不膚淺，但我們對它要愛不能寐，不要沉浸其中，“清、靜、悲涼起來，“于我心有戚戚焉”。老沉浸在“清、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至會“在沉默中滅亡”。我們說產(chǎn)生《故都的秋》的時代已一去不復返了，其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)，1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達夫被國家追認為革命烈士。

　　我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。｜即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命歌。從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養(yǎng)。

　　六、布置作業(yè)：

　　課就上到這兒。布置一篇課外練筆。借鑒《故都的秋》的寫法，寫出你心目中的“秋”。

　　《故都的秋》公開課教案 7

　　一、教學目標

　　1、知識教學目標：

　　(1)引導學生深入體會故都秋的特點，聯(lián)系寫作背景，體會作者在秋景中所寄托的感情。

　　(2)引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。

　　(3)聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文“形”與“神”的關系。

　　2、能力培養(yǎng)目標：讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。

　　3、情感與價值觀目標：領悟作者流露在文章中的主觀情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。鼓勵學生熱愛大自然，珍惜生活中的一切美好的事物。

　　二、教學重難點：

　　1、教學重點

　　(1)加強朗讀，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。

　　(2)通過語言的品味體會文章的思想感情。

　　2、教學難點：

　　(1)體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

　　(2)通過閱讀學習故都的秋，體會作者的真情實感。

　　三、教學方法：

　　(1) 美讀法。反復誦讀，體味意境。

　　(2)組織討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點的深層把握。

　　四、教具準備：

　　多媒體

　　五、教學課時：

　　1課時

　　六、教學過程：

　　(一)導入語

　　有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。

　　有人登高，筆下出現(xiàn)了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！钡木跋�，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。

　　有人在秋雨中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月�！鼻镉昀�，柳永讀到的是凄苦。

　　不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別，“一片自然風景就是一個心靈的世界”。今天我們學習郁達夫的《故都的秋》中的寫景部分，看看作者寫了什么景，抒了怎樣的情。

　　下面請同學們初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個問題：

　　1、作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。

　　2、作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？

　　(二)解題

　　1、作者簡介

　　郁達夫(1896—1945)，原名郁文，浙江富陽人，現(xiàn)代著名小說家，散文家。代表作小說《沉淪》(我國現(xiàn)代文學史上第一本小說集)，《春風沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時流露出頹廢色彩。

　　2、寫作背景

　　本文寫于1934年8月，那時由于日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，郁達夫離開上海，避居杭州，過著閑散安逸的生活，這期間寫下了大量的散文�！豆识嫉那铩肪褪沁@時期的作品。

　　(三)整體感知

　　聽完錄音，大家覺得作者對故都的秋是有著怎樣的一種情感呢？向往、眷念 (初步感知作者的感情)

　　1、重視讀，感知景物

　　提問：今天我們也來感受下郁達夫筆下的秋天的景色，品嘗下故都的秋味。作者不遠千里，從杭州來到青島，再從青島趕到故都，目的只不過是要飽嘗下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，作者著重描寫了哪些景物呢？

　　明確：(全班讀畢)從第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、靜、悲涼”(原句請學生讀一讀)。

　　明確：悲涼：是作者的心境、寫作的風格、北國秋的壞境，作者將自己的情感融于北國秋的景色之中，有一絲的哀愁�！氨瘺觥辈粌H是故都賞景的心態(tài)，而是整個的人生的感受。

　　提問：那作者當時在江南，江南的秋天也是有的，可作者為何會不遠千里，特意從江南到北平，來飽嘗一下故都的秋呢？

　　明確：在第二段中作者告訴我們：江南的秋天的特點是“慢、潤、淡”，作者對“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足�！�

　　提問：作者把故都的秋天的特點和江南秋天的特點進行了比較，從中表現(xiàn)了作者對故都的秋天懷著一種怎樣的心情？

　　明確：一種喜愛、向往之情

　　2、細品味，體驗景物

　　提問：請同學們看課文找找作者描寫了哪些景物，有什么特點，要表現(xiàn)作者怎樣的思想感情？這是本文學習的重點。

　　明確：秋花、秋樹、秋蟬、秋雨和秋果

　　提問：北平有許多高大雄偉的建筑物，讓人留流忘返的旅游勝地，有美麗動人的奇花異草，作者一概沒寫，同學生看作者筆下這些景物，卻是北平最常見的，最普通的事物，這也是作者獨到的地方。我們先來仔細品味作者筆下的“秋花”的特點，請讀這一段。(讀畢)，牽�；�，同學生都見過，作者沒有寫其搖曳多恣的藤蘿，也沒有寫扶疏映襯的花葉，只寫它的顏色，而且只寫他喜歡的藍色，為什么？

　　明確：作者喜歡藍色的理由是作者孤獨、憂郁心情的表現(xiàn)。

　　明確：藍色屬于冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受？冷清。即課文中所概括的“清”的特點。

　　提問：請你劃出本段的動詞，體味其中所含的.意境。

　　明確：看、聽、數(shù)、對等，這里給我們描繪了一幅清、靜、憂閑，自得其樂，充滿北國情調(diào)的民俗畫面，同時也感到十分的秋意。給我們描繪了一幅清晨秋景圖。一種“清”的感覺

　　提問：朗讀北國的秋樹一段，看看作者是怎樣寫北國的槐樹的？

　　明確：寫花蕊，通過觸覺來寫。

　　提問：讓我們來品味一下這無法言傳的觸覺，是一種極微細極柔軟的觸覺。請同學們想象一下，如果沒人寂清的環(huán)境，作者會有如此的細微的體驗嗎，如果作者沒有寧靜似水的情懷，這一切能感受得到嗎，所以說，景情是交融的，作者用寥寥幾筆就把這常人不屑一顧的落蕊較細膩地傳達了故都秋的“清、靜、悲涼”的特點。給我們描繪了一幅秋槐落蕊圖。寫出了北國的秋的“靜”的特點。

　　提問：那我們看看關于蟬作者又寫了什么呢？

　　明確：是衰弱的殘聲，生命的盡頭，這嘶叫的秋蟬，說明了聲音的不洪亮，沙啞，這是從聽覺上來為我們描繪的秋蟬殘鳴圖。我們曾學過“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽�！蹦鞘遣皇亲屛覀兏惺艿搅吮眹锾斓摹办o”呢？因為靜我們聽得到蟬聲。

　　提問：那作者是怎樣寫秋雨的？

　　明確：下的有味，以及都市閑人的對話。給我們描繪了一幅秋雨話涼圖。一種凄涼的感覺。由凄涼到悲涼。

　　提問：那下面作者寫了什么呢？

　　明確：棗樹

　　明確：棗樹的形狀、顏色。為我們描繪了一幅秋果奇景圖。一種蒼涼的感覺。由蒼涼到悲涼。

　　3、討論表達，領悟景物

　　提問：其實，不僅郁達夫對故都的秋有特別的深味，名著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關于秋的部分，寫得最出色而最有味。這是為什么呢？請朗讀文章倒數(shù)第三段。

　　明確：(讀)足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別。

　　感受：這是文章議論部分，作者告訴我們秋天為何會引起許多人的傷感，提升作品的主題。

　　4、倒數(shù)第二自然段寫南國的秋，也有它的特異的地方，作用是什么？

　　明確：與前面第二自然段相照應。

　　5、倒數(shù)第一自然段作者說的那些，表達了作者怎樣的情感？

　　明確：對故都的秋的喜愛，眷戀，由于故都是指北平即今天的北京，作者寫這篇文章的時候日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，表達了作者的一種哀愁和對祖國的愛。

　　6、文章結構：

　　明確：第一部分(1—2)思秋

　　第二部分(3—11)繪秋

　　第三部分(12)議秋

　　第四部分(13—14)戀秋

　　七、小結

　　通過對《故都的秋》的學習，我們學會了鑒賞品味一篇散文，除了要在整體感知全文的基礎上深入體會作者的感情外，還要品味文章的精彩語言，把這些精彩的語言抄到摘抄本上并進行仿寫，長期以往，假以時日，相信我們也能寫出像《故都的秋》這樣優(yōu)美的散文。

　　《故都的秋》公開課教案 8

　　一、教學目的：

　　1、知識與能力

　　了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

　　2、過程與方法

　　了解有關語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

　　二、教學重點

　　這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　三、教學難點

　　結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

　　四、教學方法

　　借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　五、教學課時

　　1課時

　　六、教學過程：

　　(一)、導入新課

　　1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)

　　同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)

　　這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡介作者有關情況。

　　(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的'有關內(nèi)容)

　　(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　1、作者為什么要囚綠呢?要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

　　2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　(三)、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠?

　　(因為他愛綠)

　　2、他把綠“囚”牢了嗎?

　　(他后來把綠釋放了)

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?

　　(他對綠充滿了思念)

　　教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

　　(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。

　　1、學生速讀課文。

　　指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。

　　教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創(chuàng)設情境：

　　假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

　　(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))

　　1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。

　　提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關語句來說明。

　　(六)、布置作業(yè)：

　　完成練習.

　　板書設計：

　　囚綠記

　　陸蠡

　　本文線索：

　　戀綠囚綠釋綠思綠

　　教學反思：

　　《故都的秋》公開課教案 9

　　目的：

　　1、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的`語言；

　　2、培養(yǎng)學生的朗讀能力和自學能力。

　　課時：

　　一課時。

　　重點：

　　加強朗讀，品味語言。

　　難點：

　　課文朗讀和自學能力的培養(yǎng)。

　　步驟：

　　一、板書課題，簡介背景（出示投影片1）

　　二、理清思路，劃分段落

　　1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

　　2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）

　　三、品味語言，體會意境

　　1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）

　　（1）聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）

　�。�2）反復誦讀，體會意境。

　�。�3）歸納品味語言方法1：找出關鍵詞語。

　　2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）

　�。�1）聽錄音，找出關鍵詞語。

　�。�2）品味“聲音也沒有，氣味也沒有”句。

　�。�3）歸納品味語言方法2：比較不同句式。

　　3、討論分析“橋頭秋雨”圖。

　�。�1）學生朗讀、品味。

　�。�2）歸納品味語言方法3：體會深層含義。

　　四、歸納總結，布置練習

　　1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法，誦讀精彩文段等等。

　　2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）

　　找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段

　　3、要求學生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結出更多品味語言的方法。

　　《故都的秋》公開課教案 10

　　【設計意圖】

　　郁達夫《故都的秋》是人教版高中語文必修2第一單元的寫景抒情散文。課前調(diào)查結果顯示，同學們對這篇文章的最大困惑在于不知道它美在何處，甚至有的學生直接說“不喜歡這篇課文”。有鑒于此，筆者在教學設計時試圖通過朗讀法與鑒賞法相結合的方式，讓學生合作探究故都的自然景物和作者的主觀情感，以期深入領會郁達夫散文在藝術上所達到的圓融之境。同時，教師根據(jù)課文內(nèi)容改寫四首詩歌啟發(fā)學生跳出課本，學以致用，并引導他們關注自然，欣賞自然，以一顆敏感深情的心與大自然碰撞交流，充分感受萬物的生命與情懷，而文學正是感受萬物的表達。【教學目標】

　　1．朗讀課文段落，領會作者情感，掌握寫景技巧。如由高到低的寫景順序，以聲襯靜，調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺多種感官寫景等。

　　2．鑒賞故都秋景圖與寫作校園秋景圖相結合，引導學生以詩意的眼光欣賞自然，以敏感深情的心靈感受自然，以生動的文筆描繪自然。

　　【教學過程】

　　一、元曲導入

　　馬致遠散曲小令《天凈沙·秋思》

　　這首小令通過“枯藤、老樹、昏鴉”等意象勾畫了一幅凄清的晚秋圖景，讀來頓生一種悲涼，但又暗含無限美感，這就是秋天的味道。今天，讓我們跟隨現(xiàn)代散文家郁達夫一起再來品嘗品嘗這種味道，請看他的散文名篇：《故都的秋》。（板書課題、作者）二、整體感知

　　作者對故都的秋總印象是什么？具體描繪了哪五幅秋景圖？導向預設：郁達夫對故都之秋的總印象是清，靜，悲涼。圍繞這個總印象，作者為我們描繪了五幅故都秋景圖：秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴，秋雨話涼，秋果奇觀。（借助多媒體依次展示）

　　三、合作探究

　　小組以第一幅或第二幅圖為例賞析，作者描繪了哪些自然景物？抒發(fā)了怎樣的主觀感受？運用了哪些寫景技巧？（展示要求：組內(nèi)1人朗讀；1人板書；1人解析；其他小組成員評議補充）

　　導向預設：找出破屋，馴鴿，日光，藍朵，青天，秋草，落蕊等自然景物對學生來說比較簡單，而準確理解自然景物背后包孕的主觀感受卻并不容易。于是，老師重在引導學生通過朗讀課文來體會作者情感，掌握寫景技巧。

　　例如，在寫景的順序上，第一幅圖畫采用了由高到低的手法，先寫“很高很高”的天空之色，次寫半空中的飛鴿之聲，再寫于地上細數(shù)“槐樹葉底”的日光以及在“破壁腰中”看到的牽�；ǘ�，最后聯(lián)想“牽牛花底”的秋草。除此之外，“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是以聲襯靜，體現(xiàn)了作者對故都之秋的“靜”印象；“青天”和“藍朵”都屬于有意選取的冷色調(diào)詞匯，除了有視覺上的繪畫美之外，也正好符合作者對故都之秋的“清”印象；“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，又調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官將作者與大自然的深情交流狀態(tài)作了細膩的描寫，且將作者對故都之秋獨有的情感體驗表現(xiàn)得絲絲入扣，我們細細品來可知郁達夫在此寫出了人類內(nèi)心深處的普遍孤獨感，展現(xiàn)了一種自覺而深沉的生命“悲涼”意識�？梢�，文章中的自然景物描寫無不與作者對生命的微妙感悟密切關聯(lián)，而作者的高明之處正在于他把主觀之情與客觀之景融合，為讀者營造出了無限的審美空間。因此，也可以說課文最核心的寫景技巧就是以情馭景，情景交融。

　　四、出乎其外

　　蘇軾評價王維的詩歌時說，“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”，這個評語準確揭示出了詩畫圓融的藝術境界在王維作品中的體現(xiàn)。其實，《故都的秋》雖是一篇現(xiàn)代散文，但文中同樣充滿了詩情畫意，可以說文章主體部分既能看作一幅幅圖畫，也能視為一首首詩歌，教師因此便可借助畫面嘗試原創(chuàng)詩歌激發(fā)學生的寫作熱情。（老師點撥古詩，學生齊讀新詩）《故都秋興》（其一）

　　故都小院秋晨涼，破壁租屋漏日光。藍朵牽�；ㄉ�，細長疏落草枯黃。（注：首句第五字“秋”應仄，在此不論）《故都秋興》（其二）北國八月朔風來，落蕊平鋪滿地槐。

　　樹下庭前一陣掃，空留灰土遣余哀。

　�。ㄗⅲ骸八凤L”，在這里取寒風之意）

　　《故都秋興》（其三）

　　北平處處樹成林，蟲唱無須山上尋。

　　衰弱蟬鳴為特產(chǎn)，家家戶戶奏秋音。

　　三首小詩分別概括了三幅故都秋景畫面（秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴），接著再用一首新詩融合五幅圖畫，題名為《秋在何處》：

　　秋在何處？秋在何處？

　　在北國的山野荒郊，在故都的一椽破屋，你若要尋秋，你只需泡一碗濃茶，向院子一坐

　　望碧綠的天色，聽馴鴿的飛聲，將一絲絲日光細數(shù)。

　　秋在何處？秋在何處？

　　在北國的皇城人海，在街頭的一顆槐樹，你若要賞秋，你只需得一點空閑，踩一地落蕊

　　聽聲音沒有，聞氣味也無，偏生出些歲暮將來的感觸。

　　秋在何處？秋在何處？

　　請聽衰弱的蟬鳴，如泣如訴；請看滿樹的秋果，八九分成熟。

　　忽一陣涼風，卷起了塵沙灰土；又一層雨過，引來了悲涼幾許？總的來看，無論是描繪五幅秋景圖的一首新詩，還是逐一展示三幅秋景圖的舊體詩，其中的詩歌意象都直接來源于課文，詩歌情感也依托于課文，詩歌意境更未超出課文，也就是說課文中本就貯滿了濃濃詩意，而上述幾首詩歌只不過是對課文的一種形式改寫和內(nèi)蘊還原，是“故都”有畫也有詩的一種有效證明和直接呈現(xiàn)。以此觀之，這便是郁達夫在散文創(chuàng)造中所達到的一種詩畫圓融的至高境界，也是《故都的秋》這篇課文體現(xiàn)出來的`一個藝術特色。

　　五、學以致用

　　請同學們借鑒本文情景交融的寫作手法，以詩歌或散文片段的形式描繪一幅恩施高中校園秋景圖。（要求：1.選取自己最喜歡的景物，帶著感情寫出特點；2.注意寫景的順序和層次，并自覺運用一些課上學到的寫景技巧）

　　【板書設計】

　　故都的秋

　　郁達夫

　　秋晨小院

　　秋槐落蕊

　　自然景物秋蟬殘鳴主觀感受秋雨話涼

　　秋果奇觀

　　【教學反思】

　　這堂課在設計上有兩個突出亮點。

　　一是穿插四首原創(chuàng)詩歌將教師的寫作特長與語文教學緊密地結合起來，達到了文學和教學兩兩齊美，且教師的下水作品給學生以大膽的示范，有利于激發(fā)學生的寫作熱情。

　　二是合作探究賞秋與學以致用寫秋相結合，啟發(fā)學生對課文既要“入乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”，將語文同生活緊密聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)他們關注自然、欣賞自然的文學觀察意識，體現(xiàn)了價值觀的引導。

　　同時，不足之處也有兩點。一是課堂環(huán)節(jié)略有瑕疵，五幅秋景圖的命名可由教師示范、學生模仿來進行，以期進一步調(diào)動學生參與，而不是由教師一次性全部拋出來取代學生的思考。二是省略了文章的議論文字和南北之秋的對比部分，課本解讀利用略顯淺薄，缺乏厚重感。

　　《故都的秋》公開課教案 11

　　教學目標

　　1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。

　　2、體會作者在秋景中所寄托的感情。

　　3、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿“形”與“神”的關系。

　　4、根據(jù)自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。

　　教學重點

　　1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？

　　2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

　　教學過程

　　一、題解

　　“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情。“秋”揭示了本文的描寫角度。全題點出地點和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。

　　“故都”表明描寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。

　　文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞�！氨眹那�，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。

　　二、作者及時代背景

　　郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。

　　從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

　　本文寫于1934年8月。

　　1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州。“撤退到隱逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學習這篇課文，“要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性�！闭_地認識作者通過描寫“故都的秋”所表現(xiàn)出來的復雜的感情。

　　文旨：

　　文章通過對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。

　　三、課文結構

　　（指導學生作疏理全文結構的訓練）

　　先依據(jù)練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：

　　全文分三個部分：

　　第一部分：總起（第1、2自然段）

　　1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。

　　2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。

　　第二部分：分寫（第3—12自然段）

　　秋晨天空、秋之牽牛花

　　槐樹落蕊而知秋鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。

　　記敘秋蟬殘鳴而報秋議論

　　秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。

　　棗樹秋色之奇觀

　　第三部分：總括（第13、14自然段）

　　南國之秋，色味不如北國之秋濃。

　　故都之秋，我減少壽命也要留住。

　　四、組織學生討論幾個問題。

　　1、作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？

　　明確：

　　寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。

　　2、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？

　　明確：

　　本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感�！敖Y合點”是“清”“靜”“悲涼”。

　　3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　明確：

　　從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

　　4、如何理解文章結尾的一段話？

　　明確：

　　秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當時國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。

　　5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。

　　明確：

　　第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽�；�；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽牛花是“藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的'“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達到完善的交融與統(tǒng)一。

　　6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？

　　明確：

　　這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。

　　五、鑒賞要點

　　1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。

　　作者身處在社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍色的牽�；��！钡�，“故都的秋”，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽�；ǎ腔睒涞穆淙�，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數(shù)語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折光和反射。

　　2、語言明白曉暢，簡潔清麗。

　　課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：

　　“像花而又不是花的那一種落蕊，……”

　　“在灰沉沉的天底下，……”

　　這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。

　　3、運用渲染、襯托的手法

　　課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”�！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆蟆睅拙洌o人以清靜悠閑的感覺�！皾撘庾R水并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

　　這些都是運用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。

　　[板書]

　　感受：清靜悲涼

　　對北國之秋的

　　1、總起向往：飽嘗、秋味