語(yǔ)文教學(xué)論文
教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果在寫(xiě)作上的表現(xiàn)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行了總結(jié)，并綜合運(yùn)用綜合理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論。一般情況下，教學(xué)論文沒(méi)有固定的結(jié)構(gòu)格式，這是由于教學(xué)及研究的課題不同，研究過(guò)程和方法的不同，邏輯推理及其研究成果的不同，各種教學(xué)論文的寫(xiě)作形式也不盡相同。
語(yǔ)文教學(xué)論文1
摘要:“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式[1]，是指按照“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自測(cè)、反思”這五個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展課堂教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)是我校因校制宜，量身打造的新課改教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文；五環(huán)節(jié)；教學(xué)模式
“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式[1]，是指按照“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自測(cè)、反思”這五個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展課堂教學(xué)的一種教學(xué)組織形式�！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)是我校因校制宜，量身打造的新課改教學(xué)模式。當(dāng)然，學(xué)有規(guī)律，教無(wú)定法，五個(gè)環(huán)節(jié)并不是一成不變的，可以根據(jù)課堂需要適時(shí)調(diào)整它們的順序。（見(jiàn)表1）筆者以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)劇拔瀛h(huán)節(jié)”模式的具體操作流程：
一、自學(xué)──學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)自主地學(xué)習(xí)
學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以快速瀏覽課文，識(shí)記背景，了解作家，梳理字詞，疏通文意，背誦經(jīng)典片段，也可以深層次地思考文章主旨及藝術(shù)技巧。以王羲之的《蘭亭集序》為例。學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)了解蘭亭聚會(huì)的背景及作家作品，然后識(shí)記字詞，根據(jù)課文注釋疏通文章，掌握重點(diǎn)虛詞“之”“以”“所”的用法及詞類(lèi)活用情況，嘗試翻譯一些諸如“所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也”“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”等等重要句子。
二、互學(xué)──學(xué)生通過(guò)相互交流學(xué)習(xí)，自主解決自學(xué)中的問(wèn)題
學(xué)生以小組為單位，共同探討自學(xué)的心得，然后將達(dá)成共識(shí)的內(nèi)容以成果的形式書(shū)寫(xiě)在展示板上；遇到一些有疑惑的重難點(diǎn)，討論無(wú)果后，可以與別的小組進(jìn)行交流，如果都不能有效解決，可提交到全班進(jìn)行討論解決。如《蘭亭集序》一文中，作者的生死觀歷來(lái)都是教學(xué)的重難點(diǎn)，很多學(xué)生都無(wú)法理解在那樣歡樂(lè)的場(chǎng)景中，作者會(huì)生發(fā)出這樣的感慨，“況修短隨化，終期于盡”，覺(jué)得人生短暫而虛無(wú)。感覺(jué)文章第一段的風(fēng)格和基調(diào)與后兩段格格不入。由于對(duì)古人所處時(shí)代不了解，也囿于自身的閱歷，學(xué)生不能很好理解這種情感的巨大落差，完全在情理之中，這就需要教師好好地引導(dǎo)。
三、導(dǎo)學(xué)──教師綜合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有重點(diǎn)地引導(dǎo)講解
當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論得面紅耳赤，不可開(kāi)交之時(shí)，正是教師引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。教師可以讓每個(gè)小組將存疑的問(wèn)題上交，然后集中選取學(xué)生反映得最多的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。如針對(duì)《蘭亭集序》中作者闡述生死觀的問(wèn)題，教師可作疏導(dǎo)與拓展，讓學(xué)生明白古人那種“惜春常怕花開(kāi)早”的微妙心理，在最歡樂(lè)最美好的時(shí)光里，人往往想將這一刻定格成永恒，但“好花不長(zhǎng)開(kāi)，好景不長(zhǎng)在”，歡樂(lè)總是很短暫，生命如蜉蝣，轉(zhuǎn)瞬即逝。在古人很多經(jīng)典作品中都有所涉及，如王勃《滕王閣序》中的“勝地不常，盛筵難再，蘭亭已矣，梓澤丘墟”和蘇軾《赤壁賦》中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”的議論，就是最好的明證。這樣舉一反三地給學(xué)生講述，學(xué)生自然就會(huì)觸類(lèi)旁通了。
四、自測(cè)──學(xué)生迅速獨(dú)立地完成檢測(cè)題，及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況
在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生通過(guò)自測(cè)來(lái)檢驗(yàn)掌握知識(shí)的程度，鞏固學(xué)習(xí)的成果；教師通過(guò)學(xué)生完成自測(cè)的情況來(lái)判定學(xué)生收獲的多寡。這跟江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式有些類(lèi)似。自測(cè)的試題，一般是在導(dǎo)學(xué)案中早就準(zhǔn)備好的，也可以是教師當(dāng)堂下發(fā)的一張小測(cè)試卷。自測(cè)的試題要少而精，要有典型性。如《蘭亭集序》一課，可以設(shè)計(jì)“之”“以”“所”等幾組虛詞；也可以設(shè)計(jì)“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”“當(dāng)其欣于所遇，暫得于已，快然自足，曾不知老之將至”“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”這一類(lèi)稍有難度的句子的翻譯；也可以讓學(xué)生結(jié)合課文，談?wù)勛约簩?duì)作者生死觀的看法。自測(cè)題切忌求全責(zé)備，貪大求多，一定要將學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。
五、反思──學(xué)生對(duì)本堂課所掌握的知識(shí)進(jìn)行全方位多角度的回顧、思考和提煉
這一環(huán)節(jié)盡管時(shí)間不多，但重要性不言自明。就像牛反芻一樣，學(xué)生也需要對(duì)本堂知識(shí)進(jìn)行細(xì)細(xì)咀嚼與慢慢回味。可以這樣講，學(xué)生的知識(shí)掌握要上一個(gè)新臺(tái)階，反思是至關(guān)重要的一環(huán)。在這方面，山東杜郎口中學(xué)的方法值得借鑒。杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式中的“反思”環(huán)節(jié)極具創(chuàng)意與個(gè)性化，可以說(shuō)是能力的升華，思想的火花，智慧的結(jié)晶。他們的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)里采用“順口溜”或者小詩(shī)的形式來(lái)總結(jié)他們當(dāng)堂所學(xué)。精當(dāng)?shù)母爬ǎ叨鹊奶釤�，�?shī)化的語(yǔ)言，無(wú)一不展示出他們的激情與才情，讓人嘖嘖稱(chēng)奇，擊節(jié)叫好。筆者特別注重反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將才情淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。如筆者在執(zhí)教《蘭亭集序》時(shí)，就曾讓學(xué)生從作品背景，作家情況，文章主旨，藝術(shù)技巧等方面用對(duì)聯(lián)來(lái)進(jìn)行總結(jié)反思。學(xué)生的能力讓老師眼前一亮，他們創(chuàng)作出來(lái)的對(duì)聯(lián)文質(zhì)兼美，語(yǔ)言洗練，充分展現(xiàn)了語(yǔ)文無(wú)與倫比的華麗與魅力。現(xiàn)擷取部分學(xué)生在這一課中自創(chuàng)的對(duì)聯(lián)，以就教于大方之家：1．張棟上聯(lián)：王羲之聚蘭亭創(chuàng)千古佳作下聯(lián)：陶淵明歸田園著絕世名篇2.劉成果上聯(lián)：二王書(shū)法輝映天地下聯(lián)：三蘇文采光照古今3．易雪上聯(lián)：王右軍忘情《蘭亭序》感生命珍貴下聯(lián)：白樂(lè)天寄意《琵琶行》嘆仕途艱難4．楊青青上聯(lián)：王羲之作《蘭亭集序》抒發(fā)感慨，芬芳百世，后人皆有感下聯(lián)：范仲淹著《岳陽(yáng)樓記》展示胸襟，名流千古，讀者俱開(kāi)懷5．歐春香上聯(lián)：陶淵明輕富貴淡名利鐘意田園悠然采菊東籬下下聯(lián)：王羲之樂(lè)天命思生死寄情山水酣暢飲酒蘭亭邊6．楊瀟上聯(lián)：王羲之作《蘭亭集序》俯仰天地感嘆人生短暫下聯(lián)：陶淵明著《桃花源記》觀賞田園驚呼景色神奇7．張志全上聯(lián)：齊威王一鳴驚人治理國(guó)家兵強(qiáng)馬壯下聯(lián)：王羲之三分入木練就書(shū)法云浮龍?bào)@8.李炳昭上聯(lián)：音猶天籟字猶云，詩(shī)情自佳釀下聯(lián)：車(chē)如流水馬如龍，花月正春風(fēng)9.周玨上聯(lián):滄海岸邊，魏武揮鞭詠志，抒王者抱負(fù)下聯(lián):會(huì)稽山中，晉賢把酒言歡，悟人生短長(zhǎng)10.曹一萬(wàn)上聯(lián)：王羲之會(huì)友蘭亭曲水流觴，悟生命真諦下聯(lián)：陶淵明種豆南山理荒除穢，忘塵世喧囂總之，我�！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式是在新課改浪潮席卷下的一種大膽嘗試，它所產(chǎn)生的效益已現(xiàn)端倪。我校高中語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出百花齊花、青蔥喜人的良好態(tài)勢(shì)。我校近幾年來(lái)在高考中屢創(chuàng)佳績(jī)，就是“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式最直接收益的體現(xiàn)。
作者:左學(xué)厚 單位:重慶市合川太和中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]陳開(kāi)龍.“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式及操作流程[J].重慶教育，20xx(3)：58-59。教學(xué)探討
語(yǔ)文教學(xué)論文2
語(yǔ)文教學(xué)論文：課文標(biāo)題的教學(xué)功能
標(biāo)題是文章的眼睛，是文本的靈魂。由于位置醒目突出，從創(chuàng)作的角度而言，作者對(duì)標(biāo)題往往反復(fù)斟酌，力求取得給人視覺(jué)沖擊、使人萌生閱讀沖動(dòng)的效果。從閱讀的角度看，解讀標(biāo)題既是文本理解的一個(gè)窗口，也是文本閱讀的一種方法。注重對(duì)標(biāo)題的分析，能窺一斑而洞見(jiàn)全篇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們閱讀、思索與探究的積極性，并為鍛煉學(xué)生多方面的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)筆者的觀察、思考與實(shí)踐，課文標(biāo)題在語(yǔ)文教學(xué)中至少可以這么用——
一、由標(biāo)題安排預(yù)習(xí)任務(wù)
語(yǔ)文教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一，但最終目的是為了學(xué)，最終效果也體現(xiàn)在學(xué)上。為正確處理教和學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，筆者在課前一般會(huì)安排學(xué)生自主閱讀課文。而相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，有時(shí)就針對(duì)標(biāo)題設(shè)定。例如學(xué)習(xí)雨果的《一滴眼淚換一滴水》，我布置的自學(xué)任務(wù)是：①標(biāo)題關(guān)鍵詞之一為“眼淚”，請(qǐng)思考：誰(shuí)流淚？在什么情況下流淚？請(qǐng)找出描寫(xiě)其流淚的段落，明確這是一滴什么樣的“眼淚”。②“水”也是關(guān)鍵詞，請(qǐng)思考：誰(shuí)要“水”喝？要了幾次“水”？在什么情況下要“水”？“水”化作“眼淚”，表明了什么？③“換”，詞典的解釋是“給人東西的同時(shí)從他人那里取得別的東西”，文題中的“換”合乎詞典意思嗎？怎樣理解它的語(yǔ)境義？④文中喂的明明是一葫蘆水，題中為什么說(shuō)是“一滴水”？以上幾道思考題，能促使學(xué)生不由自主地“動(dòng)”起來(lái)，包括心靈的震動(dòng)、思維的啟動(dòng)以及表達(dá)的沖動(dòng)。
二、由標(biāo)題導(dǎo)入新課
在常態(tài)下，我們閱讀一篇課文，首先注意的大概就是文章標(biāo)題。因此，在正常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，由題目導(dǎo)入新課，是引領(lǐng)學(xué)生盡快走進(jìn)文本的有效途徑。比如閱讀散文《老王》，教師板書(shū)課題，并在課題下寫(xiě)出“王老”二字，然后發(fā)問(wèn)：“把標(biāo)題改成‘王老’行不行？為什么？”學(xué)生略加思考后作答：“不行，‘老王’是個(gè)身處社會(huì)最底層的三輪車(chē)夫，連名字也不被人知道；‘王老’像是有身份、有地位的人，帶著尊敬的味道。”標(biāo)題“老王”是課文中最先進(jìn)入學(xué)生閱讀視野的部分，教師用“老王”與“王老”的辨別吸引學(xué)生的注意力，這就為進(jìn)入文本、理解文本打下了基礎(chǔ)。
三、由標(biāo)題設(shè)計(jì)主問(wèn)題
由于標(biāo)題具有以點(diǎn)帶面的凝聚作用、輻射功能，所以，根據(jù)標(biāo)題設(shè)計(jì)主問(wèn)題——按余映潮先生的說(shuō)法，主問(wèn)題指“從整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問(wèn)或問(wèn)題”，有助于層層深入抵達(dá)文本腹地，逐步形成課堂高潮；如果能設(shè)計(jì)得合理而巧妙，一篇課文的教學(xué)任務(wù)往往能輕松地完成。執(zhí)教古文《始得西山宴游記》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)題：文題向我們傳達(dá)了哪些信息？標(biāo)題是“始得西山宴游記”，有人說(shuō)課文直接寫(xiě)游西山就是了，為什么要花三分之一的篇幅去寫(xiě)游其他山水，第一段刪去不是更好嗎？這樣設(shè)計(jì)，牢牢抓住“始得西山宴游記”這一概括性很強(qiáng)的透視點(diǎn)，漸次推動(dòng)閱讀進(jìn)程，脈絡(luò)清晰地架構(gòu)起對(duì)文本的深度把握，使教師教得順暢，學(xué)生學(xué)得投入。
四、由標(biāo)題展開(kāi)探究活動(dòng)
按照課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，高中語(yǔ)文課要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法”。落實(shí)到高考語(yǔ)文卷上，就選文標(biāo)題設(shè)置探究題的不乏其例。如“小說(shuō)的題目是‘血的故事’，但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開(kāi)的，如果以‘血型的故事’為題，你認(rèn)為是否合適？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和具體理由”（20xx年全國(guó)課標(biāo)卷），“‘審丑’作為小說(shuō)的標(biāo)題，意蘊(yùn)豐富，請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻保?0xx年山東卷），“根據(jù)本文內(nèi)容，你認(rèn)為是否有必要更換文章題目？(教學(xué)論文 )若無(wú)必要，請(qǐng)說(shuō)明理由。若有必要，請(qǐng)擬出新的題目”（20xx年天津卷），等等。
教讀梭羅的《神的一滴》一課，我以標(biāo)題為探究點(diǎn)，指引學(xué)生著重探討“神的一滴”到底是“一滴”什么。師生共同探究的過(guò)程中，注重動(dòng)態(tài)生成，一步步把學(xué)生引向備課時(shí)預(yù)設(shè)的三個(gè)關(guān)鍵詞：汗水、淚水、圣水。具體可依循下列教學(xué)步驟：①引導(dǎo)學(xué)生抓住“大勇者的作品”“他用他的手圍起了這一泓湖水”等核心句，明確第五段寫(xiě)的是“美之造”，即在作者看來(lái)，瓦爾登湖是“神的一滴汗水”；②引導(dǎo)關(guān)注第四段，抓住文本信息（如砍伐、工業(yè)、建房、鐵路線(xiàn)、冰藏商人），明確本段寫(xiě)的是“美之毀”，從而體會(huì)瓦爾登湖是“神的一滴淚水”，它為世人而流，啟示人們?cè)诳逝瘟糇『馍缴耐瑫r(shí)，更該反思如何去對(duì)待自然，對(duì)待生命和生活；③引導(dǎo)抓住第三段的“這是和恒河之水一樣圣潔的水”，仔細(xì)體會(huì)文末議論性的語(yǔ)句（湖水“可以洗凈現(xiàn)代繁華大街上的污濁和引擎上的油膩”），歸結(jié)出作者將瓦爾登湖在現(xiàn)代生活中的靈魂蕩滌效果上升到了無(wú)比崇高的地位——強(qiáng)調(diào)“美之凈”，即瓦爾登湖是“神的一滴圣水（甘露）”。經(jīng)過(guò)一番探討，文章主旨就不難把握：贊頌瓦爾登湖所形成的世界是人類(lèi)生活中的一個(gè)神話(huà)，表達(dá)了對(duì)工業(yè)文明破壞美麗自然的痛惜，希望通過(guò)大自然來(lái)凈化人的靈魂。
標(biāo)題與文章內(nèi)容一樣，是作者心血的結(jié)晶。由標(biāo)題探究文章主題，領(lǐng)略文本神韻，是富有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
五、由“改換”標(biāo)題學(xué)習(xí)如何擬題
俗話(huà)說(shuō)：“題好一半文�！笔裁礃拥臉�(biāo)題算好題？如何自擬精彩的標(biāo)題？這兩個(gè)問(wèn)題的答案，可以從課文標(biāo)題的“改換”中獲取。特級(jí)教師黃厚江整合教學(xué)《江南的冬景》與《西地平線(xiàn)上》時(shí)，有一個(gè)“題目還原”的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師提出：入選教材時(shí)，《西地平線(xiàn)上》的標(biāo)題被編者改動(dòng)了，在后面刪掉了幾個(gè)詞。根據(jù)文章內(nèi)容，你覺(jué)得省去的可能是什么詞？學(xué)生的補(bǔ)題有“西地平線(xiàn)上的
三次落日”“西地平線(xiàn)上的輝煌”“西地平線(xiàn)上的震撼”“西地平線(xiàn)上之大美”“西地平線(xiàn)上的生命與死亡”“西地平線(xiàn)上的燃燒”等。教師提示：一篇文章的標(biāo)題，首先要考慮對(duì)內(nèi)容的整體概括，在此基礎(chǔ)上還要盡可能考慮到語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，要有藝術(shù)性、形象性，能吸引讀者。我們先從內(nèi)容角度來(lái)看，有沒(méi)有哪個(gè)題目足以概括這篇散文的所有內(nèi)容。師生共同排除“生命與死亡”“震撼”，又去掉“輝煌”“燃燒”（因?yàn)閺膬?nèi)容角度看不夠具體）。教師進(jìn)一步指出：“大美”的確很大氣，我覺(jué)得這也是很不錯(cuò)的標(biāo)題，遺憾的是作者沒(méi)用它。“三次落日”內(nèi)容很具體，不過(guò)，同學(xué)們想一想需不需要“三次”？……這三次落日是描寫(xiě)的主要內(nèi)容，但作者要表達(dá)的美不僅僅是這三次。有了三次，限制了文章空間；沒(méi)有三次，文章空間更大，標(biāo)題也更簡(jiǎn)練。
上述教例既是閱讀理解，促進(jìn)同學(xué)帶著問(wèn)題精讀文本；又是很好的擬題指導(dǎo)，啟示學(xué)生寫(xiě)作時(shí)務(wù)必規(guī)范擬題、用心擬題。
呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’�！薄盎睢钡姆椒ǘ喾N多樣，借助作者的第一聲呼喚——標(biāo)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，透過(guò)題目審視文章背景、主旨或脈絡(luò)，更為深入地與文本、與作者對(duì)話(huà)，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的有效開(kāi)發(fā)，無(wú)疑是“活”的表現(xiàn)之一。只要我們善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)標(biāo)題的佳妙處，能耗費(fèi)心血挖掘標(biāo)題的教學(xué)功能，課堂教學(xué)定能化平淡為多彩，收到事半功倍的效果。
語(yǔ)文教學(xué)論文3
上周，我上完《故鄉(xiāng)》之后，讓學(xué)生完成課后作業(yè)第四題：“作者說(shuō)：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的內(nèi)涵，并結(jié)合社會(huì)和人生，以這句話(huà)為話(huà)題，寫(xiě)片斷作文�！痹趯W(xué)生完成作文后，我試作讓學(xué)生自己讀作文，改作文，準(zhǔn)備在上課時(shí)讓學(xué)生讀、評(píng)。
到了該上作文課的時(shí)候了。我走上講臺(tái)，讓同學(xué)們拿出作文本，按座次抽同學(xué)讀自己的作文。有二十來(lái)個(gè)同學(xué)讀了自己的作文，且能談自己寫(xiě)的作文，其他同學(xué)也能較恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，一節(jié)課很快就過(guò)去了。第二節(jié)一開(kāi)始，就該是我班學(xué)習(xí)最差的李××讀作文。還未抽到他，我的心里就在打鼓：這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)一蹋糊涂，書(shū)寫(xiě)糟糕，甚至連話(huà)都說(shuō)不清楚，他怎么念他的作文？
“李××同學(xué)，請(qǐng)你起來(lái)讀你的作文�！弊谧詈笠慌诺睦睢痢谅朴频卣酒饋�(lái)，拿起他的作文本，抓了抓頭：“路。我家門(mén)前有一條小路，……嗯，小時(shí)候，我每天早晨數(shù)著地上的石子上學(xué)；下午，我又送走夕陽(yáng)飛奔回家……”
“請(qǐng)暫停一下，這篇作文是你自己寫(xiě)的嗎？”我打斷了他的話(huà)。他詫異地抬起了頭，歪著腦袋紅著臉說(shuō)：“是我自己寫(xiě)的�！蔽也幌嘈�，他的水平怎么用得出“數(shù)”和“送”？“請(qǐng)你談?wù)劄槭裁匆當(dāng)?shù)著石子上學(xué)’？”他又習(xí)慣性地抓了抓頭：“早上上學(xué)時(shí)，我不想去，在路上邊走邊玩，像在數(shù)石子一樣，我才用‘?dāng)?shù)’�！焙�，說(shuō)不定是你瞎蒙的，你能用上這么精彩的字？我仍不相信�！澳阍僬f(shuō)說(shuō)：”下午，我又送走夕陽(yáng)飛奔回家‘是什么意思？“
他還是那動(dòng)作，抓了抓頭：“下午放學(xué)，我想多耍一會(huì)兒，不想太早回家，等到太陽(yáng)下山了，才一口氣跑回去�！�
我仍將信將疑，走到他座位邊，拿起他的作文本。我大吃一驚，這是李××的作文本？我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛。翻一下封面，不錯(cuò)，是他的，作文本上分明地寫(xiě)著“李××”三個(gè)字。再看他的作文，寫(xiě)了兩頁(yè)，第一頁(yè)是用鋼筆寫(xiě)的，題目：路。作文，按課文最后三段抄了一遍。
第二頁(yè)，鉛筆寫(xiě)的，題目：路。內(nèi)容就是他剛才讀的，還沒(méi)有寫(xiě)完�？礃幼佣喟胧莿偛懦孟抡n時(shí)才寫(xiě)的。
我沒(méi)有讓他繼續(xù)往下讀，后面的內(nèi)容比起他讀的幾句話(huà)遜色多了。
但我沒(méi)有放棄這一機(jī)會(huì)，狠狠地表?yè)P(yáng)了他一番：“你寫(xiě)的這兩句話(huà)簡(jiǎn)直絕了，用兩個(gè)很平常的動(dòng)作，生動(dòng)形象地寫(xiě)出你的心里活動(dòng)。很好嘛，你不是學(xué)不好，而是沒(méi)有下功夫罷了。以后作文也好，學(xué)習(xí)其它知識(shí)也好，多動(dòng)點(diǎn)腦子，我下點(diǎn)功夫，一定會(huì)長(zhǎng)進(jìn)不少的�！�
他又準(zhǔn)備舉手抓頭了，“當(dāng)眾說(shuō)話(huà)時(shí)，儀態(tài)大方點(diǎn)，像個(gè)男子漢。”他放下了手。
朗讀作文繼續(xù)進(jìn)行。
課后，我才細(xì)想，其實(shí)學(xué)生都有學(xué)好的可能，就看教者調(diào)動(dòng)他的積極性，我認(rèn)為，必須抓住他的每一個(gè)閃光點(diǎn)，不逼不行，再加點(diǎn)其它的什么佐料，說(shuō)不定會(huì)收到事倍功半的效果。
淺談新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的困惑與對(duì)策論文（精選6篇）
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編整理的淺談新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的困惑與對(duì)策論文，希望能夠幫助到大家。
淺談新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的困惑與對(duì)策論文 篇1
摘要：
乘著新一輪課程改革的東風(fēng)，初中語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了春筍拔節(jié)般的生機(jī)。在看似別開(kāi)生面的課堂中，發(fā)言人更多了，課堂氣氛更活躍了，但是隨著教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒(méi)有落實(shí)新課改的精神實(shí)質(zhì)：課堂成了師生的表演秀，合作成了“權(quán)威者”的獨(dú)角戲，學(xué)生成了上帝，課件“一枝獨(dú)秀”。為此，我們應(yīng)該讓文本解讀成為課堂教學(xué)的主體，正確處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系，教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富、形式要多樣，努力解決好媒體運(yùn)用與以課本為主的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：
新課改；語(yǔ)文課堂教學(xué)；困惑；對(duì)策
語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革的基本途徑，課改在收獲喜悅的同時(shí)也不乏一些遺憾。課堂教學(xué)在以下幾個(gè)方面迷失了方向。
困惑之一：閱讀課中，究竟誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)探究？在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于剛剛脫離童稚的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于存在大量的知識(shí)缺陷，他們?cè)趯?shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來(lái)一些視角新穎的、有價(jià)值的問(wèn)題了。每當(dāng)這時(shí)，語(yǔ)文老師們就不得不面對(duì)這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對(duì)一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神。而對(duì)另一部分不愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正好滿(mǎn)足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們?cè)谡胬砗统晒Φ幕▓@圍墻外亂撞而不得其入門(mén)要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無(wú)法完成，又不由得讓人心生焦慮。再說(shuō)，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動(dòng)的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽(tīng)懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿(mǎn)堂灌”的老路；講淺了，對(duì)學(xué)生的理解又沒(méi)什么實(shí)質(zhì)的幫助�；蛟S正是出于對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，在很多的“公開(kāi)課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會(huì)選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱(chēng)之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開(kāi)始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問(wèn)題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說(shuō)還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿(mǎn)地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)。另一種呢，則恰好相反，或者可以稱(chēng)之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)中始終以旁觀者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文提綱
在學(xué)習(xí)、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文提綱，僅供參考，歡迎大家閱讀。
題目：
小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)研究
摘要
Abstract
引言
第一章 童話(huà)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位
第一節(jié) 童話(huà)滋潤(rùn)兒童的精神世界
一、 童話(huà)愉悅兒童的心靈
二、 童話(huà)開(kāi)啟兒童的想象力
三、 童話(huà)促進(jìn)兒童健全人格的形成
四、 童話(huà)培養(yǎng)兒童美好的情感
第二節(jié) 童話(huà)作品是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容
一、 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)童話(huà)作品閱讀日益重視
二、 童話(huà)作品在低年級(jí)語(yǔ)文教材選文中所占比重較大
第二章 小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
第一節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
一、 童話(huà)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)的基本情況說(shuō)明
二、 童話(huà)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查的基本情況統(tǒng)計(jì)
三、 童話(huà)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談結(jié)果分析
四、 童話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的基本結(jié)論
第二節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)主要問(wèn)題剖析
一、 教師閱讀面窄，導(dǎo)致童話(huà)理論素養(yǎng)缺失
二、 樹(shù)立正確童話(huà)教學(xué)理念，進(jìn)一步變革童話(huà)教學(xué)方法
三、 學(xué)生課外閱讀不足，影響課內(nèi)學(xué)習(xí)童話(huà)
第三章 改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的幾點(diǎn)思考
第一節(jié) 提高小學(xué)語(yǔ)文教師的童話(huà)素養(yǎng)
一、 了解童話(huà)相關(guān)理論知識(shí)
二、 自覺(jué)開(kāi)展童話(huà)閱讀，體驗(yàn)童話(huà)魅力
三、 提高鑒賞童話(huà)、寫(xiě)作童話(huà)的能力
淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)論文（精選8篇）
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的淺談在語(yǔ)文教學(xué)中 如何培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)論文，歡迎閱讀與收藏。
淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)論文 篇1
[內(nèi)容提要]
語(yǔ)文是有著豐富人文內(nèi)涵的課程，語(yǔ)文教學(xué)具有強(qiáng)烈的人文色彩，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的情感和個(gè)性，營(yíng)造一種自由、平等、和諧的人文課堂氛圍，讓學(xué)生獲得生動(dòng)、和諧的發(fā)展。人文環(huán)境是浸透著人性和人情的文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的人文環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)，但它又不局限于民主、平等的師生關(guān)系，還要將教材中蘊(yùn)含的人文教育因素與和諧、融洽、歡快的人文心理氛圍合理、有機(jī)、巧妙地整合，讓學(xué)生“沉浸”其中，在人文素養(yǎng)的培育上要強(qiáng)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)、重視以情施教、營(yíng)造平等和諧的人文課堂，把學(xué)生內(nèi)心最美好的東西激發(fā)出來(lái)，使他們的語(yǔ)言豐富起來(lái)，讓課堂韻味十足。
[關(guān)鍵詞]
語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；人文素養(yǎng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！币簿褪钦f(shuō)語(yǔ)文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)和弘揚(yáng)人文精神方面有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。現(xiàn)就我在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)談幾點(diǎn)淺薄的體會(huì)：
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文（通用7篇）
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家收集的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文 篇1
新的基礎(chǔ)教育課程改革所構(gòu)建的新課程體系，在課程功能、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面都有了重大的突破和創(chuàng)新。這對(duì)我們廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。我們必須更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，更新教學(xué)方法，使自己盡快進(jìn)入新課程中，并伴隨新課程的實(shí)踐而成長(zhǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)方面，更新教學(xué)方法的前提是必須了解語(yǔ)文新課程的基本理念。
理念之一：語(yǔ)文的人文性。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)界定為：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@一性質(zhì)的界定，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是語(yǔ)文教育界經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐探索而達(dá)成的一種共識(shí)。肯定了語(yǔ)文的人文性符合語(yǔ)文課程的實(shí)際。語(yǔ)文本身是一種文化，語(yǔ)文學(xué)科，是一門(mén)人文學(xué)科，但它又與一般人文學(xué)科不同，是一門(mén)帶有工具性的基礎(chǔ)人文學(xué)科。作為課程主要資源的教科書(shū)以文選方式呈現(xiàn)，選文從不同側(cè)面，運(yùn)用不同方式反映人類(lèi)生活，內(nèi)容豐富多彩，而不是直接單純地展示“工具”。確認(rèn)語(yǔ)文的人文性，有利于全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的功能，它意味著學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)在廣泛吸收人類(lèi)文化營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)理性精神，受到人文關(guān)懷的同時(shí)，不斷提高正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力。課標(biāo)正是由于對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)全方位的、內(nèi)涵豐富的定位，進(jìn)而才形成了囊括于工具性知識(shí)、技能和人文精神、道德情操及個(gè)性風(fēng)采的課程新概念“語(yǔ)文素養(yǎng)”。
思想政治教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用論文
現(xiàn)如今，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。相信許多人會(huì)覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家整理的思想政治教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
摘要：
語(yǔ)文教學(xué)需要在語(yǔ)言工具性和內(nèi)容人文性上相互統(tǒng)一平衡，這是影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極與思想政治教育緊密結(jié)合，才能成為新時(shí)期促進(jìn)學(xué)生身心健康的重要教育手段，同樣也是幫助未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)健全人格人才的重要手段。將思想政治教育充分運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，是當(dāng)前語(yǔ)文教師必須要負(fù)責(zé)到底的工作。
關(guān)鍵詞：
思想政治教育；小學(xué)語(yǔ)文；具體運(yùn)用
引言：
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果，重視學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐效果，不僅要提高學(xué)生的課堂理解能力和思維能力，還應(yīng)在教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生的思想政治教育，不僅僅局限于語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，還應(yīng)延伸到學(xué)生的日常生活以及社會(huì)活動(dòng)中。借助語(yǔ)文知識(shí)的影響，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格與正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)思想政治教育的互動(dòng)，循序漸進(jìn)地為學(xué)生滲透健康的思維，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思想政治教育的重要性
�。ㄒ唬┧枷胝谓逃齼�(nèi)容是中華文明的.核心內(nèi)容
從我國(guó)的歷史文化發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，有很多優(yōu)秀的民族精神與品德思想在經(jīng)過(guò)諸多王朝的更替和歷史洗禮，依然歷代傳承了下來(lái)，并在持續(xù)的發(fā)展和傳承下，變得更優(yōu)良和精致[1]。為了確保中華優(yōu)秀文化能繼續(xù)傳承下去，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增加思想政治教育內(nèi)容勢(shì)在必行，這對(duì)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)不僅大有幫助，還有利于培養(yǎng)具有時(shí)代責(zé)任感的祖國(guó)棟梁。
淺談高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)論文（精選7篇）
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編為大家收集的淺談高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
淺談高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)論文 篇1
摘要：創(chuàng)新教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，在高中語(yǔ)文教學(xué)中受到越來(lái)越高的重視。創(chuàng)新教學(xué)要切實(shí)實(shí)行起來(lái)，而非簡(jiǎn)單作秀。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，善于延展教學(xué)內(nèi)容。在充分提升自身素質(zhì)基礎(chǔ)之上，用創(chuàng)新教學(xué)的方式塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得課堂充滿(mǎn)人文氣息，讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著更高的要求，高中語(yǔ)文教師在組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要不斷進(jìn)行反思，以此才能在語(yǔ)文教學(xué)中不斷得到進(jìn)展和突破。本文就在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀之下，提出了有效實(shí)施課堂創(chuàng)新教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)踐研究
創(chuàng)新教學(xué)是在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的一種新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基礎(chǔ)，改變以往的“授人以魚(yú)”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的潛在創(chuàng)新力。創(chuàng)新教學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展歷程中十分具有影響力的一種教學(xué)思想。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)十分注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育。那么，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有效地實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手。
一、做好學(xué)生的引導(dǎo)者，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)
兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用論文
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家收集的兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用論文，歡迎大家分享。
【摘要】兒童文學(xué)作為小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的一部分，其作用不可小覷。這一題材為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)更多可能性以及縱深度挖掘，起到了顯著的效果。本文對(duì)兒童文學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上就其地位和作用，談一下個(gè)人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，以供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀；地位作用
兒童文學(xué)是兒童心智啟迪的有利抓手，在兒童教育以及身心健康發(fā)展過(guò)程中起到了舉足輕重的作用。對(duì)于兒童文學(xué)而言，本質(zhì)上來(lái)講其符合兒童的特征，而且在很大程度上決定著其在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重要地位。
一、兒童文學(xué)在當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教材普遍使用了多年的今天，基于理性的視角對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的兒童文學(xué)應(yīng)用仍存在一些問(wèn)題與不足。面對(duì)小學(xué)生，教學(xué)對(duì)象非常的特殊，這在很大程度上決定了兒童文學(xué)與其他文學(xué)在藝術(shù)特性以及美學(xué)內(nèi)涵等方面存在著較大的差異。正是由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多語(yǔ)文老師對(duì)兒童文學(xué)的把握不夠準(zhǔn)確，甚至這方面的素養(yǎng)和能力非常的欠缺，以致于對(duì)兒童文學(xué)及其作品所蘊(yùn)含的藝術(shù)性造成理解和認(rèn)知上的誤差，難以抓住作品中的美學(xué)個(gè)性。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，工具性。在教學(xué)過(guò)程中，將兒童文學(xué)作為普通教科書(shū)進(jìn)行教育教學(xué)，一味地單純重視字、詞和句的教學(xué)，或者對(duì)層次進(jìn)行探上，以致于兒童文學(xué)的審美價(jià)值喪失殆盡，最終淪為一種工具；其次，成人化現(xiàn)象非常的嚴(yán)重。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，將兒童文學(xué)視為成年人文學(xué)作品，甚至將成年人文學(xué)作品及其研究思路，應(yīng)用在兒童文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，而且講讀還經(jīng)常變味，教育教學(xué)最終表現(xiàn)出濃郁的功利性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文（通用6篇）
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文 篇1
摘要：閱讀是一個(gè)人涉獵知識(shí)的重要途徑，也是一個(gè)人汲取中華燦爛文化的重要手段，在學(xué)習(xí)燦爛文化的過(guò)程中可以提升自己的品味，陶冶自己的情操�？梢砸�(jiàn)得，在語(yǔ)文教育教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀技能是非常重要的，語(yǔ)文教師要在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生最基本的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生探索未知世界，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生的寫(xiě)作水平，是語(yǔ)文教育教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；語(yǔ)文；閱讀
如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師必須研究的課題。筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)拙見(jiàn)，與各位同仁共勉。
一、使學(xué)生由“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生閱讀的主體性
學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的前提是教師的引導(dǎo)，教師必須先要更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主人翁的閱讀精神。教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，在具體的實(shí)踐操作中，將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的首要地位，把語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師要做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作，發(fā)揮才智讓自己的學(xué)生愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀，并在實(shí)踐的鍛煉中形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，在這方面要形成默讀習(xí)慣，形成總攬習(xí)慣，掌握漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣，養(yǎng)成瀏覽習(xí)慣，養(yǎng)成分析句子習(xí)慣，養(yǎng)成搜尋要點(diǎn)習(xí)慣，養(yǎng)成把握信息核心習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。
淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編收集整理的淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)論文 篇1
摘要：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)有著一定的價(jià)值意義，并且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于重要的地位。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)充分認(rèn)知到群文閱讀的重要性，比如提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的閱讀速度等等，都可以全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義分析的基礎(chǔ)上，探討其教學(xué)對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)對(duì)策
群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養(yǎng)小學(xué)生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學(xué)語(yǔ)文教師及小學(xué)生的喜愛(ài)。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng)新及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度及文本內(nèi)容主體，提高對(duì)群文教學(xué)的編排及組織，以滿(mǎn)足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。
1、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義
�。保睌U(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所有小學(xué)語(yǔ)文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書(shū)，讀好書(shū)。學(xué)生如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持群文閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過(guò)目前在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語(yǔ)文課本中的內(nèi)容，這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量，比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章，不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量，還能夠擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野及知識(shí)面。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中兒童文學(xué)作品的融入論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中兒童文學(xué)作品的融入論文，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中兒童文學(xué)作品的融入論文 篇1
【摘要】 在小學(xué)教育中，語(yǔ)文課是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言思維的重要課程。語(yǔ)文課不僅僅是教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)字，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，還要教孩子做人的道理。但是現(xiàn)在的語(yǔ)文課，把一些教育孩子的文章寫(xiě)得太過(guò)直白，根本不適合孩子學(xué)習(xí)和思考。而課本中有的兒童文學(xué)，往往會(huì)婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出正確的價(jià)值觀和理念，并且可讀性很強(qiáng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很有趣。學(xué)生也很愿意學(xué)習(xí)和接受這里面提到的一些觀念。所以要把兒童文學(xué)融入到課堂中，為孩子提供更好的學(xué)習(xí)氛圍。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;小學(xué)語(yǔ)文;兒童文學(xué);語(yǔ)文課堂
目前我國(guó)小學(xué)在教授語(yǔ)文課的時(shí)候，大部分只重視識(shí)字、讀字、寫(xiě)字。對(duì)于學(xué)生的作文，只有按照老師規(guī)定的模式寫(xiě)，才能合格，得到分。但是大部分老師忘記了，小學(xué)的學(xué)生還是孩子，在他們的思維中，更能理解的是那些有趣的文章，而不是刻板的教學(xué)說(shuō)理的文章。所以把兒童文學(xué)融入到課堂中，讓學(xué)生在感覺(jué)到有趣的情況下，學(xué)會(huì)了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，并且能夠真正地理解明白做人的道理。本文以蘇教版語(yǔ)文，兒童故事《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》為例。
一、兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中的重要意義
兒童文學(xué)包含的范圍很廣，有兒童詩(shī)，兒童語(yǔ)言，兒童故事，兒童散文，兒童科學(xué)文藝。以蘇教版語(yǔ)文書(shū)為例，兒童文學(xué)占據(jù)了語(yǔ)文課程的百分之六十多，所以?xún)和膶W(xué)在教育孩子方面起到的作用是很大的。并且兒童文學(xué)淺顯易懂，生動(dòng)有趣，卻又蘊(yùn)含著道理。而且兒童文學(xué)是以孩子的視角寫(xiě)作的，更容易孩子理解學(xué)習(xí)。為孩子性格的養(yǎng)成和人生目標(biāo)的確定都奠定了基礎(chǔ)。兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中，不僅給孩子帶來(lái)知識(shí)，還會(huì)給孩子心靈上的洗禮，以及給孩子一個(gè)未來(lái)的啟示，讓孩子在枯燥的學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，獲得對(duì)未來(lái)的想象。所以，兒童文學(xué)在小學(xué)教育中，占據(jù)著重要的位置，其代表的意義十分重大，關(guān)系到祖國(guó)的下一代的身心健康的發(fā)展和思維以及創(chuàng)造能力等的靈活性。