九年級上冊第二單元《傅雷家書兩則》教案

　　知識目標：

　　了解我國杰出的翻譯家傅雷的生平

　　掌握書信的格式

　　能力與方法

　　體會文章中講道理和 抒發(fā)情感的兩種方式。

　　注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問的能力

　　情感態(tài)度世界觀

　　1、理解傅雷所說的堅強的含義，認識到敢于面對現(xiàn)實、勇于回顧歷史、理智對待成功并繼續(xù)奮斗的才是真正的堅強

　　2、體會文章所蘊含的父子之間真摯的感情

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學任務：

　　整體把握兩則書信的 內容

　　具體學習第一則

　　教學過程：

　　（一）導入：

　　1、請全班同學以“那回，我給爸爸（媽媽、爺爺、姐姐）寫了一封信”為題進行口頭作文。

　　要求：寫出何時、何地、因為何事給何人寫了一封信，別人又是怎樣回信的，其中有什么令人感動的話。

　　2、引出：

　　A、作者傅雷：

　　B、本文寫作背景：

　　簡略的說，《傅雷家書》是一位翻譯家與國外學習的兒子通信。通信時間12年，信的數量有180多封，這些“又熱烈又恬靜，又深刻又樸素，又溫柔又高雅，又微妙又率真”的信件，起先是父親給兒子的訓誡，中途是教師對學生的指導，最后是兩位藝術家之間平等的交流。

　　3、學生通讀兩則家書，填寫下表

　　相同點：

　　融會，貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個堅強的人，無論遭受了怎樣的起伏跌宕、茅盾孤獨、都要保持對藝術的不懈追求，對生活的赤子之心。

　　（二）精讀第一則

　　閱讀第一封信

　　思考：

　　1、第一封家書的開頭稱謂是什么？為什么要這么稱呼？

　　2、傅雷在信中寫了幾層意思

　　（1）首先寬慰自己的兒子，別為父母擔心

　�。�2）父母永遠是孩子傾訴的 對象

　�。�3）情緒起伏是人生難免的

　�。�4）怎樣面對情緒的起伏

　　3、學生用“ 這句話打動了我，因為它告訴我 ” 或者用“ 這句話打動了我，它使我聯(lián)想到 ”這樣兩個句式說話。

　　3、文章用“太陽、雨水、五谷、莊稼、古戰(zhàn)場的比喻和克利斯朵夫的 故事，它的用意是什么？

　　小結：本文的 說理方法是什么？

　　A、比喻說理

　　B、舉例說理

　　本文的主旨

　　要學會保持平和的心態(tài)，控制情緒的起伏。然后，要保持冷靜的頭腦i，理智的分析，吸取教訓，引以為戒。

　　4、拓展

　　（1）、假如你是傅聰，讀了這封信以后，你會對傅雷說……

　�。�2）以”情緒消沉時，我是這樣度過……為開頭說一段話。

　�。�3）將本文改寫為傅雷父子的 心靈的 對話。

　　第二課時

　　教學任務：閱讀欣賞第二則家書

　　教學過程：

　　一、導入

　�。ㄒ唬�學生自讀課文

　　思考討論下面的問題：

　�。�1）收到兒子的來信，傅雷的感情是怎樣的 ？從那句話中可以看出這種感情？

　　比喻成新年的“禮物”。表現(xiàn)了 傅雷夫婦對兒子的 信的盼望和接到信后的喜悅。

　�。�2）兒子來信，告訴傅雷一件什么樣的事情？傅雷的情感是怎樣的，文章是怎樣表述的？

　　在事業(yè)上取得巨大成功；喜悅

　　傅雷把自己的喜悅和激動，表述為三個層次

　�、俑改笇�孩子的 成功感到幸福）

　�、谛蕾p藝術的 喜悅

　　③為了祖國的榮譽而激動

　�。�3）傅雷僅僅是為兒子的 成功而激動嗎？

　　——使傅雷更高興更安慰的是：傅聰沒有被成功沖昏頭腦，沒有因為暫時的成功減少對藝術的探索和追求。

　　（4）最高的境界：擁有一顆赤子之心。

　�。�5）在信的末尾，傅雷又回到了情緒的 “快樂與茅盾”的問題，比較第一、第二封信中傅雷關于如何面對人生情緒起伏的解說，總結文章中”做堅強的人“的具體含義。

　�。ǘ�）學生互相討論，互相解決疑問

　　（三）再讀課文，找出文章中精彩的 語句，或從哲理或從情感或從技法的角度進行賞析

　　教學反思

　　1.這節(jié)課注意了培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程之中，嘗試做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教，在品味語言，體會感情的過程中自然引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

　　2.在教學中，我注重創(chuàng)造性地使用教材，將兩則家書聯(lián)系起來進行閱讀教學，因為兩則家書雖寫作時期不同，內容不同，但貫穿的主旋律──教育兒子做一個堅強的人，則是一致的，且從兩個方面來闡述了“堅強”的含義，即消沉失意時要堅強，成功得意時更要堅強，這樣對學生來說，所獲得的啟示更全面。

　　3.新的語文課堂不僅要給學生以知識，還要給學生以精神。通過本文的學習，力圖打開學生的一片精神空間。九年級學生雖然只有14、15歲，對生活的理解有限，社會經驗尚少，但經過引導，是能體會出文章所包含的深刻意義的。我在教學時，即注意拓展學生的精神視野，又盡量的和學生自身的生活體驗相結合，減少學生對久遠時代的隔膜。而對于“堅強”、“孤獨”、“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐人尋味的議論，也不亦隨便帶過，而是把握好闡發(fā)的深度和分寸，以減少學生對此抽象思想的膚淺理解。

　　4.尤其讓我感觸較多的是，當我放下身子與學生共同成為學習的伙伴時，我感到自己真正走進了學生的心靈。在教學中，我嘗試與學生同讀、同講、同議、同評、同寫，為學生的學習設置富有情感的情境，引導他們去放映心靈的電影，去感受父母對我們的真誠的愛。當學生頭腦中出現(xiàn)了那么多感人的畫面時，我真正體會到了理解的重要性。愿天下所有的父母也從《傅雷家書》中獲得啟示，利用多種方式與你的孩子交流，給他們以幫助和鼓勵，成為他們的朋友。

　　5.語文的學習離不開豐富的積累，在此課的學習中，我也深切感受到積累的重要。課堂學習的過程，不僅是知識學習的過程，更是方法和能力培養(yǎng)的過程。在課堂教學中，內引外聯(lián)，激活思維，正是每個語文教師的責任。

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